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幼儿园教学中幼儿语言表达能力的培养

摘要：语言表达能力是幼儿需要具备的一项基本能力。教师需要通过开展丰富多样的表达活动，使幼儿乐意与人交谈，让他们能听懂并会说普通话，理解日常用语，初步形成一定的语言表达能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。文章从创造环境、整合资源、家园共育视角出发，通过创造良好的交流环境，利用绘本、生活、媒体、音乐、科学等教学资源，联合家长开展多样化的互动交流活动，引导幼儿积极表达，培养其语言表达能力。

关键词：幼儿园；语言表达能力；培养策略

幼儿园在对幼儿的语言培养方面有一定的教学要求，教师需要创造宽松、自由的语言交往环境，吸引幼儿与他人交谈，使其体验语言交流的乐趣，同时培养幼儿良好的倾听和表达习惯，使其理解日常用语，能够清楚地表达自己的想法和感受等，促进其语言表达能力的发展。对此，教师需要更加注重语言教学，要根据相关要求合理优化教学环境，融入各种有趣、生动的元素，开展能够激发幼儿表达兴趣的活动，使其在倾听、交流的过程中逐渐发展语言表达能力。

一、创造良好交流环境，激发幼儿表达兴趣

在培养幼儿语言表达能力的过程中，教师需要为幼儿提供自由表达的空间，创造轻松、愉悦的表达环境，以此降低幼儿的防备心理，缓解他们对沟通的抵触情绪，使其产生表达欲、交流欲，从而积极地与他人沟通，在交流的过程中初步形成一定的表达能力。

例如，在早晨入园期间，教师可以在园区门口与幼儿进行互动交流，引导幼儿围绕“天气”“心情”“见闻”“愿望”等话题进行表达，借此锻炼他们的语言理解和语言表达能力。教师可以根据幼儿的入园情况，围绕不同的话题进行谈论，如“早上好！你今天怎么来上学的？路上遇到有趣的事情了吗？”“早呀，今天午餐有你喜欢吃的蔬菜，你期待吗？”“你今天穿得真漂亮，是自己选的衣服吗？”“今天有户外游戏活动，你准备好了吗？”以上问题虽然不需要幼儿长篇大论地表达，但是能够起到培养他们认真倾听和礼貌回答习惯的作用，使其初步体会表达的乐趣。

又如，在幼儿园教育环境中，教师可以在班级、区域活动室、生活区域等地设置故事墙、照片墙，将幼儿感兴趣的内容展示出来，创造愉悦的教育环境，使幼儿更加热爱幼儿园，借此引发他们自主讨论的兴趣，促使其主动表达内心想法。教师创造良好的表达环境，既能改变幼儿对幼儿园的印象，增强他们对园区的喜爱度，又能有效激发幼儿语言表达的热情，提高其自主表达的意识。

二、整合多种教学资源，开展幼儿表达活动

教师若想更加高效地培养幼儿的语言表达能力，可以利用多种生动、形象且贴近现实的教学资源，开展丰富、有趣的交流活动，引导幼儿在活动中进行自主表达，以此培养他们倾听语言、理解语言、表达语言的能力。

1.利用绘本资源，开展分享活动

教师可以利用绘本资源，开展故事分享活动，鼓励幼儿用自己的语言描述故事内容，分享阅读感受，借此培养他们描述故事、表达想法的能力。绘本具有生动、有趣、故事性强的特点，对幼儿有较大的吸引力。同时，绘本文字少、图画多，能让幼儿有更大的想象空间。教师可以利用上述优势，引导幼儿对绘本中的图画进行拓展想象，鼓励他们结合自己的想法讲述绘本故事。

例如，教师可以利用《三只小猪的真实故事》这一绘本开展故事分享活动。首先，教师带领幼儿阅读绘本，同时提出阅读问题：“这一绘本的主角是谁？”“大灰狼为什么会去邻居猪哥哥家？”“大灰狼在邻居猪哥哥家发生了什么？”“大灰狼在猪二哥家发生了什么？”“大灰狼在猪弟弟家发生了什么？”“记者们是如何把大灰狼变成坏蛋的？”在阅读过程中，教师引导幼儿根据画面内容对上述问题进行思考，使其通过回答问题来理解故事内容。随后，教师可以继续提出问题：“邻居猪哥哥真的在勤奋盖房子吗？它的草房子为什么会被大灰狼的喷嚏吹倒？”“猪二哥的小木屋为什么也被大灰狼的喷嚏吹倒了？”“猪弟弟的砖房子倒了吗？”“大灰狼真的是记者口中的‘坏蛋大灰狼’吗？”以上问题能够引发幼儿对绘本图画的拓展想象，使其对故事内容产生独特的见解，改变以往对三只小猪和大灰狼的看法，形成全新的观点。

教师开展绘本阅读与分享活动，能够利用趣味故事让幼儿进行思考，使其产生个性化的想法和强烈的表达欲，在回答问题和表达观点的过程中培养语言表达能力。

2.利用生活资源，开展游戏活动

为了激发幼儿自主表达的热情，教师可以利用生活资源开展“你来比划我来猜”的游戏活动。游戏规则是：教师先用抽签的方式选择一名幼儿，向他展示一个生活中的常见物品，再让他面向全班幼儿，用肢体和语言形容此物品，但是不能说出物品的名称，也不能提到物品名称中的任何一个字，让其他幼儿根据看到的肢体动作和听到的语言描述猜测物品的名称。当有幼儿猜对之后，教师再重新选择一名幼儿，猜其他的物品。

例如，教师可以先抽签选择一名幼儿，向他展示一个苹果，让他在不说出“苹果”两个字的情况下，用各种肢体动作和描述性语言形容