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综合实践活动课程教学设计

自从2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国

家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式，培养学生主体意识，提高学生实践

能力和创新精神的切入点。我们在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化教育环境中

中学综合性学习的教学设计研究》的研究过程中，总结出了一些好经验，摸到了一些规律性

的东西，但同时也发现了不少问题。下面就分别从课程的设计开发、管理、教学和评价等方

面反思实践中存在的一些典型问题，探究其原因并给出建议，以供广大教学理论和实践工作

者借鉴。

一、综合实践活动课程的设计与开发

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综合实践活动作为一种校本课程，没有统一的教学大纲和教材，教师必须根据具体情况

独立地设计和开发课程。然而，以课题为基础的综合实践活动所具有的多样性、复杂性和动

态性等特点就加大了课程设计和开发的难度，而且我们大多数教师非常缺乏此类经验，面临

着一些困难。例如，如何设计适度的课程，以确保学生能在其“最近发展区”内得到最大限

度的发展？如何才能处理好综合实践活动课程与分科课程在知识结构上的关系？如何设计

有效的活动才能保证学生的知识、能力和情意的协调发展？

若要合理地解决上述问题，首先要求教师必须具备现代教学系统设计的理念和较强的教

学设计能力。现代教学设计理论要求教师不能简单地从教学目标出发设计教学活动，而是应

该从课题或任务出发，设计出概括性的、较为灵活的活动方案，不应该是过于严格的、统一

的、线性的教学流程，也就是说，对于每一个教学设计问题都可以有多种可行的措施，而不

仅仅只有一个方案。可见，现代教学设计理念和设计方法非常适用于综合实践活动，教师应

该借助教学设计的力量对教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体等诸要素进行有效设计，

开发出独具特色的综合实践活动课程。此外，指导教师要与教育行政人员和社会人士通力合

作，充分利用各种可挖掘、可利用的课程资源，集中多方面的力量对综合实践活动课程进行

恰当的规划和开发。

二、综合实践活动课程管理

课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和学校两个层面来讨论综合

实践活动课程的管理问题。

（一）教育行政部门对该门课程的管理机制尚未健全

有些教育行政部门的管理职责不明确，教育研究部门和教育职能部门各自为政，对学校

的监督、管理和支持不够，甚至有的教育行政部门认为开展综合实践活动是学校自己的事。

事实上，教师的管理、课程实施的督导和评价等都应该是教育行政部门的管理内容。建议教

育行政部门把对学校的管理与指导工作结合起来，通过运用一定的评价手段进行监督、管理，

为学校开设综合实践活动课程创造条件，积极促进区域性的、校际的合作交流，指导学校切

实地、创造性地贯彻课程计划中的有关要求，保证综合实践活动课程的可持续发展。

（二）学校对综合实践活动课程的管理问题

1.学校对课程资源的管理

这里主要谈的是对教师的管理，因为“教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程

资源”[1](70)但目前许多学校对这一课程资源的管理存有较大问题。我们的指导教师一般兼

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有其他学科的教学任务，负担相对较重，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。

另外，一个课题往往需要多个指导教师，组内教师往往会因为责任不明而出现等待、推诿等

情况。为保证每位指导教师投入足够的时间和精力，做到责任分明、才尽其用，学校必须建

立起科学的管理制度。建议学校出台相应的激励机制，成立专门的教师指导小组，小组定期

集体备课；组内教师合理分工，扬长避短；每位教师都应做好工作记录，记载自己的教学设

计思想、指导内容、知识的更新情况和教学心得等，这些工作记录将作为教师考核的重要参

考。同时，学校也应该让教师了解，参与综合实践活动课程的指导将会大大提高教师个人的

能力素质。这里举个实例，在我们的实验校中，2001年第一批和我们一起开展综合实践活

动的教师在2003年绝大多数成了学校的骨干教师，并在学校中担任了重要职务。可见，参

与综合实践活动的教师的成长速度是非常快的。这是因为综合实践活动课程本身对教师极富

挑战性，它要求教师要不断地充电不断地自我提高才能胜任该课程的指导工作，因此有理想

有抱负的教师就能在此过程中实现自我提高、自我发展。

其次，学校对硬件设备的管理也要配套跟上