部编版语文四年级上册第五单元教材解读大单元集体备课 .pdf

部编版语文四上第五单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是XXX小学的XXX,今天我们

将一起走进统编小学语文教科书四年级上册第五单元，下面

我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、

作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

—\单元整体解读

本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，

每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，

在结构体系上与其他单元有较大的区别。围绕人文主题“我

手写我心，彩笔绘生活，教材编排了麻雀、爬天都峰两篇精

读课文和我家的杏熟了、小木船两篇习作例文。

整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能

充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字

让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流

平台和“初试身手。“交流平台旨在结合对精读课文的

分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初

试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。

第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最

后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践,

培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容

都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚

的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚。写好一件事

是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚则是写事

最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，

着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”

这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精

读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇

课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见

或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。

《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不

顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。全文虽

然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清

楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》一文写的是

爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相

互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰

的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角

度引导学生感受把事情写清楚的方法。

“交流平台围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以课

文《麻雀》和《爬天都峰》为例，引导学生梳理、总结把事

情写清楚的方法。“初试身手”安排了两项内容，旨在引导学

生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写

清楚。单元习作生活万花筒，要求学生选择印象深刻的事情,

按照一定的顺序写清楚,是对本单元所学的综合运用。可见，

习作单元是一个提供素材、构思表达、修改应用的训练闭环

和体系。

写好一件事是学生非常重要的写作能力，而把事情写清楚则

是写事的最基本要求。教材也安排了螺旋式上升的支架，三

年级上册第八单元“那次玩的真高兴，侧重心情表达；三

年级下册第二单元看图画，写一写，侧重于叙事中的所

见所想；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”，强调

过程清楚和心情表达的坚固；四年级上册第五单元习作生活

万花筒，对叙事要求进一步提升，将事情过程具体定位为起

因、经过、结果，还要求把经过之中的看到、听到、想到的

重点写下来，将写清楚一件事综合化、操作化、场景化。这

样的安排线索清楚，由易到难,稳步培养学生的写作能力。

对标义务教育语文课程标准2022年版，这一单元课程内

容上属于文学阅读与创意表达学习任务群。根据此学习任务

群的定位和要求，创设单元整组“留住生活中的精彩学习

主题，在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学

生感受文学之美，表达自己独特的感受，促进学生的精神成

长。

二、单元目标

基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。

三、单元学习框架

基于单元整体解读，围绕“留住生活中的精彩”学习主

题，我设计了以下结构化的学习框架，使单元学习内容前后

连结，形成整体,发挥单元教学的合力。

四、学习活动

学习活动一：身边故事不寻常，包括两个学习提示。P9

学习提示一：寻生活有趣有料

首先学生自主阅读四篇文章，学习生字新词，引导学生

聚焦语文要素“写一件事”，发现四篇文章写的都是发生在

身边的事件。接