闰年说课稿-2023-2024学年三年级下册数学北京版.docx

闰年说课稿-2023-2024学年三年级下册数学北京版

授课内容

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授课时间

教学内容

本节课的内容是2023-2024学年三年级下册数学北京版教材中的“闰年”。主要内容包括：了解平年和闰年的概念，掌握判断平年和闰年的方法，能够运用所学知识解决生活中的实际问题。通过学习，让学生理解闰年的意义，培养数学思维和解决问题的能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学运算等核心素养。通过学习闰年，学生能够抽象出时间单位的周期性，发展逻辑推理能力，学会运用数学模型解决实际问题，并提高准确进行数学运算的能力。同时，培养学生对数学的好奇心和探究精神，增强数学应用意识。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解平年和闰年的概念。

2.掌握判断平年和闰年的方法。

难点：

1.理解平年和闰年的区别及其对时间计算的影响。

2.正确判断任意年份是否为闰年。

解决办法与突破策略：

1.通过实际情境引入，帮助学生理解平年和闰年的概念，如比较两个日期相差的天数。

2.设计直观的教具或图表，帮助学生理解闰年的周期性，如展示不同年份的日历。

3.通过小组讨论和游戏活动，让学生在操作中掌握判断闰年的方法，如“翻年历”游戏。

4.对于难点的突破，可以通过分层练习，逐步提高难度，让学生在练习中巩固知识。

5.鼓励学生课后查阅资料，加深对闰年知识的理解，培养自主学习能力。

教学资源

-软硬件资源：计算机、投影仪、白板、彩色卡纸、剪刀、胶水

-课程平台：数学教学软件平台（如国家数字教育资源公共服务平台）

-信息化资源：闰年判断规则动画、历年闰年列表、互动式日历工具

-教学手段：多媒体课件、实物教具（如代表平年和闰年的卡片）、小组合作学习材料包

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对闰年的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道一年有多少天吗？为什么有时候一年会有366天，有时候只有365天呢？”

展示一些关于日历的图片或视频片段，让学生初步感受日历和时间的关联。

简短介绍闰年的概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.闰年基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解闰年的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解闰年的定义，包括其主要组成元素或结构，即公历年份中2月份有29天的年份。

详细介绍闰年的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解，如公历年份除以4、100、400的规则。

3.闰年案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解闰年的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的闰年案例进行分析，如2000年、2004年、2100年等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解闰年的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用闰年知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与闰年相关的主题进行深入讨论，如“如何判断一个年份是否为闰年？”

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对闰年的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调闰年的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括闰年的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调闰年在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用闰年知识。

7.课后作业（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置课后作业：让学生查阅资料，了解闰年在不同领域中的应用，并撰写一篇关于闰年的短文或报告。

提醒学生注意作业的格式和字数要求，鼓励学生发挥创造力，结合实际案例进行阐述。

学生学习效果

六、学生学习效果

1.知识掌握：

-学生能够准确理解平年和闰年的概念，区分它们之间的差异。

-学生掌握了判断平年和闰年的方法，包括年份除以4、100、400的规则。

-学生能够运用所学知识判断任意年份是否为闰年。

2.能力提升：

-学生在逻辑推理能力方面得到提升，能够通过分析年份的数字特征来推断其性质。

-学生在数学建模能力方面有所提高，能够将实际生活中的时间问题抽象为数学问题。

-学生在数学运算能力方面得到加强，能够进行简单的数学计算和判断。

3.思维发展：

-学生在数学抽象思维方