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互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学实践

摘要：英语学科中的阅读与写作存在紧密关联。在互动协同理论的指导下开展读后续写教学实践活动，重在引领学生经历阅读原文、分析内容、明确要求、交流合作、展开创作、反思评价等多个环节，有效提高学生的读写能力，培养学生的创新思维，发展学生的英语核心素养。文章基于互动协同角度，先阐述互动协同理论的内涵，再明确互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学要求，最后提出具体的教学实践策略，以期通过师生之间有效的互动协同，搭建联系阅读与写作的教学支架，促进学生阅读、写作、交流、表达等各项能力的全面提高。

关键词：高中英语；互动协同理论；读后续写

读后续写要求学生根据特定的英语段落进行续写，且续写部分能与原文内容整合为一篇完整的文章，考查学生的阅读能力、分析能力和写作能力，能够反映学生真实的英语综合水平。在高中英语教学中开展读后续写教学，是提高学生阅读能力和写作能力的有效方法。在读后续写教学中融入互动协同理论，重在引领学生与文本之间进行深层次互动，并通过续写实现与文本的多维协同，使学生能够有效结合语言的输入与输出，加强与文本内容的互动，依托良好的协同效应，有效提高学生的读后续写能力，促进学生英语核心素养的发展。

一、互动协同理论概述

说话人之间的交流与互动是促进双方顺利沟通的关键因素。互动是协同的基础，对话双方在互动的过程中通过相互配合、相互适应，在动态调整的基础上实现双方大脑表征的协同性或趋同性发展，在理解和产出时具有相同的表征，这便是互动协同理论的基础。互动协同理论认为，语音、语法等语言层面是协同的生发点，而不同层面的协同之间是相互联系的，单个层面的协同对其他层面的协同具有激活作用。

二、互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学要求

1.鼓励学生思考与表达

互动协同理论强调在互动的基础上实现协同，注重培养学生的自主学习意识，使其养成主动学习的习惯，具备独立制订学习计划的能力，并在学习中根据实际情况进行自我管理、评价及调整，形成良好的思考与表达能力。在互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学中，教师应该重视引导学生对阅读内容展开主动且深入的思考，并鼓励学生与他人展开探讨，自由表达个人观点，营造轻松、和谐的合作学习氛围。这样有助于引领学生开展个性化学习，在对文本内容融入个性化创新思考的过程中获得深刻的反思和感悟，为读后续写提供灵感支持。

2.促进学生个性化学习与创造

互动协同理论强调互动在教学中的重要作用，注重引领学生在互动中产生个性化的想法，并将其融入读后续写的过程，关注学生的独特思考方式。在实际教学中，教师应该鼓励学生基于不同的文本内容提炼不同的写作主题、选择不同的写作方法，便于进行读后续写，以此满足学生的个性化读写学习需求，锻炼学生的写作技巧。教师应该发挥自身的引导作用，激发学生的读写潜能，鼓励其在互动与协同中展现个性化学习与创造力，形成多元思维模式，学会灵活运用多种表达方式进行读后续写。

3.注重课堂互动与合作

从互动协同理论角度出发，学习是一种社会性的活动，是学生之间通过合作、交流共同构建知识体系和解决问题的过程。在互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学中，教师应该注重推动学生之间的合作、交流，鼓励并提倡学生之间相互分享写作经验、技巧与心得。通过交换与互融观点，学生能够掌握丰富的写作理论和技巧，更为灵活地运用英语知识进行读后续写，提高合作学习与探究学习能力。

4.引领学生反思与总结

在互动协同理论中，自主性和创造性是影响学生学习成效的重要因素，而学生在学习中的自主性和创造性需要依托评价来实现。在高中英语读后续写教学中，教师应该加强对学生自我反思与总结方面的引导，使其能够在互动中认识并了解自己的写作能力和写作水平，并通过借鉴与学习完善自己的写作思路，优化写作方法。通过实施有效的课堂评价，教师可以引导学生在评价互动中批判性地分析自身的读后续写问题，相互交流写作经验，全面提高读写能力，从而收到良好的协同效果，发展英语核心素养。

三、互动协同理论指导下的高中英语读后续写教学策略

1.深入解读，把握文本基调

读后续写，读为基础，学生对于英语文本的解读程度影响其续写的质量。教师应该运用互动协同理论引导学生与文本内容展开互动，通过深入解读把握文本的基调，为续写打好基础。在实际教学中，教师应该引导学生明确阅读学习的目的，使其充分运用自身的思维能力解读文本内涵，感知并总结文本内容的意义，达成个人想法与文本观点之间的协同，梳理并整合有助于续写的素材，并将个人对文本的理解体现在续写内容中。

例如，在教学外研版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册Unit3“Familymatters”时，基于教材中的戏剧、电子邮件、日记、新闻特写等多类型文本，教师可以指导学生采用联读的方式，分析不同