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基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学研究

摘要：落实“教—学—评”一致性理念对于初中英语阅读教学来说具有重要意义。文章探究了基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略，将其分为教学设计和教学实施两个阶段。教学设计阶段，基于“教—学—评”一致性的阅读教学设计包括教学目标设计和评价流程设计两个方面；教学实施阶段，立足以评促学、以评促教两个方面探讨了教学实施策略，以期提高教学效果，促进学生学习能力的发展。

关键词：初中英语；阅读教学；“教—学—评”一致性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，注重“教—学—评”一体化设计。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。这一课程理念强调了评价在初中英语教学中的重要地位。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要落实《标准》要求，重视课堂“教—学—评”一致性的设计，以期实现教学相长，提高初中英语阅读教学的质量与效果。

一、基于“教—学—评”一致性的阅读教学目标设计

教学目标是“教—学—评”一致性设计的依据和前提。在初中英语阅读教学中，教、学、评三要素相互作用，为共同的教学目标服务。教学目标可以被视为多元教学要素的落点，为“教—学—评”一致性的设计提供参照。具体而言，教师可以结合《标准》要求和教学内容，确立课时教学目标，再结合教学目标分析适用于本节课的“教—学—评”一致性体系如何搭建、如何应用、如何分布。在此过程中，教师需要注意：设计的教学目标要具体、可操作；阅读能力与思维能力的培养要有所侧重；“教—学—评”一致性的设计要关注学生的个体差异和兴趣。在此基础上，能够提升“教—学—评”一致性设计与课堂教学的契合度，凸显“教—学—评”一致性的教学优势，满足学生多元发展的学习需求。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball？”时，教师需要先明确本单元的阅读教学目标。通过研读SectionB2b部分语篇“DoYouHaveaSoccerBall？”的具体内容可知这是一篇关于运动爱好的文章，通过描述不同学生喜爱的运动类型及原因，引导学生关注并了解多样化的运动方式。结合《标准》中提出的核心素养内涵，教师可以设计如下教学目标。

语言能力目标：在语言实践活动中体验情境、积累语言要素和语用经验，结合单元人文主题，组织学生进行有意义的沟通与交流。

文化意识目标：结合喜欢的运动项目，了解不同国家的文化内涵，发展跨文化沟通与交流的能力，坚定文化自信。

思维品质目标：结合单元人文主题，有理有据地表达观点，在此过程中发展逻辑思维、批判性思维和创新思维。

学习能力目标：树立正确的英语学习活动观，通过自主、合作、探究的学习方式，学会正确运用阅读策略，拓宽学习渠道，提高学习效率。

明确教学目标后，教师可以结合目标进一步搭建“教—学—评”一致性体系。以语言能力目标为例，教师可以针对其设计一系列的阅读和口语表达活动，并在活动中实施教学评价，将学生的语言表现情况作为评价的重点。基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学需要教师在设计教学目标、搭建“教—学—评”一致性体系，以及实施教学的过程中，始终关注学生的发展情况和个体差异。在教学设计之初搭建科学的评价体系，能够帮助教师更好地指导学生进行高效阅读。

二、基于“教—学—评”一致性的阅读评价流程设计

明确教学目标后，教师可以将教学设计的重点放在阅读教学的评价流程上。评价是“教—学—评”一致性教学设计的核心要素。以评价为驱动组织教、学、评活动，能为教师教学和学生学习提质增效。因此，基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学，教师可以将评价深度融入阅读课堂的多元教学流程，以此作为提高阅读教学效率、调整阅读教学策略的依据。教师可以将课时教学流程作为评价的主线，为每个教学环节植入不同内容、不同形式的评价方式，以此凸显教学评价的作用，使“教—学—评”一致性的课堂特征显性化。基于“教—学—评”一致性的阅读评价流程设计，对于保障教学目标的顺利实现具有重要意义。

例如，教材七年级下册Unit4“Don’teatinclass”中的SectionB2b部分语篇以书信体向学生展示了Molly每天需要遵守的规则，并说明了规则给她带来的困扰，Dr.Know结合她的情况回信并给出建议。在课堂教学中，教师可以据此设计课堂教学流程，并将评价充分融入教学与学习的各个环节，以此来落实“教—学—评”一致性理念，提高课堂教学效率。具体而言，将评价融入教学环节的方式如表1所示。

上述评价流程设计包含了对教学方式、学习方式和评价方式的梳理。在实际教学中，上述三个要素是“教—学—评”一致性的重要组成部分，能够在优化课堂教学结构的同时，充分凸显评价教学的优势。在此