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指向深度学习的小学数学说理教学实践研究

摘要：数学是一门讲“理”的学科，数学教学过程即由教师向学生讲解数学的“理”，使其透彻理解知识原理，培养数学思维。在深度学习理念的指导下，小学数学教学应该构建以学生为主体的课堂教学模式，强调由学生自主体验学习过程、自主探究数学知识和原理，而构建说理课堂能够有效体现学生的学习自主性，促进其深度学习。文章分析了说理教学的概念，并提出指向深度学习的小学数学说理教学的实践步骤和策略，力求通过说理教学引导学生对数学知识形成深刻认知。

关键词：小学数学；说理教学；深度学习

说理教学体现着教师先进的教学观念，是推动学科教学创新发展的重要方法。在深度学习视域下开展小学数学说理教学，需要以学生为本位，引导其形成说理意识，通过说理提升其数学思维品质，深入探究数学知识理论的底层逻辑，收到深度学习的效果。为此，教师应该正确认识说理教学的本质，通过引导学生主动说理、学会说理，逐渐培养明晰、严谨的数学思维，掌握科学、高效的数学学习方法，体会数学的魅力，提高深度学习效果，发展数学核心素养。

一、说理教学概述

所谓说理，即通过逻辑推理和辨析论证，用理性的方式陈述观点、解释问题或展开辩论。说理教学是基于说理教育法研究衍生而来的一种教学方式，目的是让学生具备通过理性论证和辩论理解问题、表达观点的能力，培养其逻辑思维和辩证意识。在深度学习视域下，说理教学要摆脱传统教学模式的浅表性和局限性，教师要运用有效的方法引导学生探究学科知识的原理，使学生在说理的过程中体会到学习课程知识的意义，主动探究知识内涵，促进学生实现深度学习。

二、指向深度学习的小学数学说理教学实践步骤

首先，教师应该从梳理课程内容和了解学情两方面入手，经过综合考虑确定学生需要重点分析和研究的核心知识点及相关数学问题，以重点知识为基点，联系相关学习内容，引导学生就此开展深度学习。

其次，教师应该设定合理的教学目标，发挥目标的指示性作用，帮助学生明确深度学习思路，通过以目标为导向的说理教学提升学生探究问题的深度和广度，使其数学学习更具方向感。

再次，教师围绕提出的具体问题，设计丰富的学习活动，组织学生对数学问题展开深入探究，寻找解决问题的思路，并通过说理从多角度、多方面对问题展开探讨与研究，让说理教学的作用得以全面发挥。

最后，教师应该重视引导学生总结和复盘说理的过程，分析自身在解决数学问题过程中采用的方法，回顾具体策略的应用方式，通过实施评价保证学生说理的科学性与合理性，提高说理教学质量。

三、指向深度学习的小学数学说理教学实践策略

1.创设趣味知识情境，激发说理兴趣

小学阶段的学生多依靠直观体验和形象思维获取数学知识，关注点主要是知识的表层内容，而指向深度学习的说理教学要求学生深入探究数学知识的内涵，转变学习方式。教师应该在遵循学生身心发展规律的基础上，尊重学生现有的学习习惯，以情境创设的方式直观地向学生呈现数学知识的深层逻辑，使学生在趣味性的学习中逐步了解数学中的“理”，在深度学习中循序渐进地转变数学思考方式，激发说理兴趣。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“平行四边形和梯形”这节课时，教师可以引入游戏，利用教学白板在屏幕上逐一展示长方形、正方形、平行四边形和梯形，组织学生开展“找图形”的数学游戏活动。通过创设游戏教学情境，引导学生从观察表象入手，在深入研究中探寻不同平面图形之间的关系，并完成说理。在游戏过程中，教师应该鼓励学生对照屏幕中的图形，在现实生活中找到与其特点相符的实物，如“长方形——课桌桌面”“正方形——魔方的一面”“平行四边形——电动伸缩门”，增强其对平面图形特点的感知，能够结合实物尝试概括各种平面图形的特点。就此，学生能够结合实物进行说理，总结出“平行四边形有两组分别平行的对边”“梯形只有一组平行的对边”等特点。随后，教师基于学生的认知水平帮助其建构课程概念，继续引导其观察各个平面图形的特点，使其经历“平行四边形与长方形、正方形都有两组分别平行的对边，长方形和正方形是特殊的平行四边形”这一说理过程，认识到不同平面图形之间的联系，体会通过表层信息挖掘深层逻辑这一过程的趣味性，培养说理学习意识。

2.合理设置教学目标，明确说理方向

教学目标对教学质量起着重要作用。在指向深度学习的说理教学中，教学目标的设置关系着学生的学习方向，影响着学生的深度学习效果。教师需要深入研读教学内容，把握课程重点知识，并从深度学习的角度出发设置合理的教学目标，给予学生充足的说理空间，旨在通过目标引导其亲身体验知识的探究过程，获得深刻的学习感悟，在自主探究中深化对课程知识的理解。

例如，教材四年级下册“三角形”这一单元的重点知识内容是“三角形的分类”，要求学生了解并掌握各种类型的三角形的特点。在说理教学中，教师应该引导学生在观察、