支架作文教学提升小学生习作能力的实证研究 .pdf

J理习储的的实顺究

摘要：文章基于常规习作教学目标不明、形式单一、教评分离之现状，确了如何以习作支架教学为支点，以解

决“教师难教、学生难写”的困境为研究方向，通过实践与研究，以解决“为什么写”“写什么”“怎么写”“写得如何的难题，教

师应努力挖掘教材中的习作教学资源，搭建习作教学支架，形成一个训练学生习作能力提升的进阶网。

关键词：习作教学;目标支架;内容支架;方法支架;评价支架;教学评一体化

一、习作支架教学的研究背景

语文新课标指出：要让学生在习作中学会习作，在习作中学会观察、思考、表达;重视习作的过程与方法、情感与

态度的评价。习作支架体现了学练评一致的理念，为习作教学搭建了支架，让习作教学有了前瞻的理论支撑，有了显性

的方法指引，有了可行的探索路径。

平时的习作教学，教师常常关注“两头”，一是习作前，开门见山，关注审题，通过创设情境或活动明确“写什么”；

二是习作后，关注讲评，通过修改或评价，大概知道“写得怎么样”。而学生最为棘手的“怎么写”却缺乏有效的指导。在教

学中，教师应更新习作教学理念，努力挖掘教材中的习作教学资源，搭建习作教学支架，形成一个训练学生习作能力提

升的进阶网。

本研究对“习作支架”教学理论进行了实践探索，选择了小学四年级两个班成为习作支架教学探索的实验班，其核心

价值体现在为师生搭建目标支架、内容支架、方法支架和评改支架，让习作教有目标、学有抓手、评有方向，并编排了

教学练评一致的体系。

二、习作支架教学在作文能力发展中的功能

习作支架是一个概念，又称习作脚手架，是整合、嵌入习作知识的显性学习支持系统，具有建构、生成、调控的

功能。

（一）认知上的建构

所谓的认知结构是个体在头脑中把知识按照自己的理解结合思维、记忆、联想等认知手段形成的具有内部规律的

整体结构。这种建构是连续不断的，在接纳与改变中重塑形成了对知识的理解过程。不同的学生，最终习作效果的呈现

不一样。

（二）运用中的生成

习作支架教学的最终目的是教给学生习作的方法。当学生头脑中有了各种类型的“支架”，就能在自主学习时选择恰

当的支架，完成习作任务，久而久之，便能在习作实践中习得方法，并能熟练运用。

（三）评价中的调控

习作评价与习作方法的支架相辅相成，学生通过评价支架，能判断自己的习作是否符合要求，具体的表达是否存

在问题等，这就好像教给了学生修改习作的方法，学生能在写作过程中进行自我反思和调整。

三、习作支架教学在突破习作困境中的实施

本研究的研究对象——四年级的两个班级，从二年级开始，开启了习作支架实验班教学的探索与实践之路。从看

图写话到三年级习作训练结束，共练习作文49篇，字数达31800字。经过两年的支架式习作教学实践，学生的习作品

质、习作质量得到了大幅度提高。

（一）目标支架，思考“为什么写”

统编教材根据能力目标，编排了情境任务和各种习作支架，帮助学生克服习作中的各种障碍。习作支架的设计有

助于教师更好地参与到习作指导，也更有助于学生理清习作脉络，养成习作思维。习作支架作为开展写作教学的有效策

略和途径，很值得深入研究，为此，教师试图在课堂中设计并用好习作支架，从而使习作教学的起点低一点，坡度缓一

点，线索清晰一点，写作量大一点，逐步让学生写得好一点。

统编版教材的每一次习作，尝试从几个方面来解读支架功能，艮IT为什么写”“写什么”“怎么写”“写得如何”，教师可以

结合实际教学，分别有针对性地设计习作目标支架，以激发学生的习作思维，提高写作能力。

（二）内容支架，明晰“写什么”

明确了写作任务，进入写作后，“写什么”“怎么写”，学生需要有相应的知识和生活经验以及书面表达技能和策略。

目前，学生现有的写作知识和技能等储备不足，需要教师给予有效的支持和帮助。写作技能和策略的学习，关键不在“知

道”，而在“会”。由“不会”到“会”，需要在写作中选择聚焦的学习点来展开。

内容支架聚焦“写什么”的学习点，以学生过去、现在或将来的经验为基点，帮助学生发散思维，引发头脑风暴，激

发回忆过去的相关经验，搜集指向现在和将来的写作素材。图文支架、图表链接、问题支架等形式可以帮助学生回忆、

搜集写作材料。

1.图文支架

统编教材中的