教案人教版九年级语文下册《枣儿》学案.docx

教案人教版九年级语文下册《枣儿》学案

内容预览：

《枣儿》学案

一、知识点拨与学法引导

１、整体感知：

《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归家乡，回到本人周围，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的家乡之情和对以往岁月的思念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

２、学法引导：

⑴诵读剧本，理解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。

⑵在熟悉剧本的根底上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的意味意义。

由于“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因而对剧本的思想内容，切忌僵硬的、绝对化的理解，能够有多样化的理解。读者能够从本人的生活经历出发，来品味这“枣儿”的滋味。

３、审美鉴赏：

丰厚的思想底蕴。

《枣儿》说的是一位孤单的乡村老人与一位孤单的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人小孩留守家园的农村情况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深入变迁，企盼和呼唤人们认识和习惯时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

４、重点难点打破：

⑴朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情？

[析]此题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。

[参考答案]全剧运用意味手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

⑵细心阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？

析：此题旨在把握本文在构造剧情上的一个明显特点，即借一个详细的物作为贯串全篇的线索。

参考答案：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题，全剧的构造与内容都与“枣儿”亲密相关。

⑶试简要分析，本文是怎么样理运用意味手法的？

析：理解剧中的意味意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟悉剧本的根底上，依照意味手法的特点，对“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的意味意义。

参考答案：在剧中，枣儿是亲情的意味，是家乡的意味，但更主要的是传统生活的意味，是精神家园的意味。全剧以枣儿为意味，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。

⑷课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。

析：此题旨在体会课文首尾照应的艺术特色。

参考答案：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣方式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

二、自学阶梯评估

１、达标训练

⑴给以下加点字注音：

翘（）首踌（）躇（）咀（）嚼（）

囫（）囵（）吞枣

⑵选择：

①一枣树上结了数不完枣儿。（Ａ颗Ｂ棵）

②老人将枣儿塞进小孩嘴里。（ＡsāiＢsè）

⑶以下关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项为哪一项（）

Ａ、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。

Ｂ、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的暖和亲情和心灵沟通

Ｃ、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人小孩留守家园的农村情况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深入变迁，企盼和呼唤人们认识和习惯时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

Ｄ、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批判了老人的复古思想，赞扬了小孩的纯真。

⑷老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们关于表现剧本的主题思想有什么作用？

３、才能提高：

阅读下面的节选文字，答复以下咨询题。

老人回吧，回去等你爹。

男孩--哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）

老人如何了？

男孩爹不会回来了。

老人奥？

男孩我爹在城