教案人教版九年级语文下册第4课《外国诗两首》.docx

教案人教版九年级语文下册第4课《外国诗两首》

内容预览：

4外国诗两首

教学目的

知识目的

1．理解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2．领略诗歌深沉的文化底蕴。

才能目的

1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显骄傲的特点。

德育目的

培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

教学重点、教学难点

1．理解诗歌的深沉文化背景。

2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

3．由于民族文化背景不同，精确地把握诗人的意念和情绪并深化诗中的意境。

课时安排1课时

教学过程

一、导语设计(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)

同学们，爱国主义是诗歌的永久主题，是民众。更是诗人的永久歌唱。在我国诗歌长河中是如此，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)

二、材料助读（投影）

1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开场写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于对抗专制统治，因而屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和出色的长篇小说《当代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

三、研读《祖国》

1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

老师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，考虑：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

学生答复，老师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的风光和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表如今诗人把本人对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对一般百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

考虑：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的杰出才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

学生归结体会，老师明确：

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交错在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流淌的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

5．合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。如此写有什么好处?

学生研讨后答复，老师明确：

诗歌在对原野风光和农家生活的描绘中，隐含着诗人对祖国的真诚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

6．学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》

1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

老师提示：这首诗在语言构造上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句构造类似，下半句发生变化。均不一样。如此的变化既有涛行构造整齐平衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行方式上的腾跃，又不失节拍上的宫商之声。

2．学生合作研讨：

(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎么样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

(3)全诗的艺术构思是腾跃的，但又有紧密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨，老师点拨：

(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们能够将其理解为历史的意味。黑人对河流的追溯，确实是对本身历史的追溯。确实是对祖先和故乡的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，能够理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的骄傲的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，构成构造上的前后照应。

(3)我认识河流--它亘古如斯。比人类长远--我在河流的培育下开展、繁衍，河流是我生存的见证--因而我认识河流--活