核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究.docx

核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略研究

摘要：群文阅读有效弥补了单篇阅读篇幅较短、探究性不足的缺陷，对学生阅读能力的发展具有一定的促进作用。文章分析了核心素养导向下群文阅读的价值，提出议题聚焦传统文化、把握认知矛盾选文、布置任务驱动思维、小组合作自组文本等策略，以期为构建高效的小学语文阅读课堂提供一定参考。

关键词：小学语文；核心素养；群文阅读

在课程改革背景下，多种多样的教学方法逐渐走入教师的视线之中。群文阅读是围绕可议性话题选择一组文本展开阅读教学，从整体出发理解文本。与单篇阅读相比，群文阅读与学生的特点和发展需求保持高度一致，阅读教学活动更具主体性、交互性和深刻性，有助于学生语文核心素养的发展。为了有效开展小学语文群文阅读教学，教师可以从教学目标入手，整合教学难点，探析群文阅读与学生阅读活动的融合方式，推动构建高效的小学语文阅读课堂，助力学生全面发展。

一、核心素养导向下小学语文群文阅读教学的价值

1.开阔文化视野

在群文阅读教学中，教师向学生呈现多篇课内外优秀文本，能够开阔学生的学习视野。教师带领学生品读优秀文本，了解人类文明优秀成果，探究中华文化内涵，相互分享阅读理解，思考文化对人类思想、行为的潜在影响，读思结合，深化对中华文化的认识，培养文化自信，增强对中华文化的认同。

2.丰富知识储备

阅读是人们获取知识、掌握技能的主要渠道之一。群文阅读将语文阅读教学中的阅读素材从单篇增加到多篇，扩大阅读范围，增加阅读量，丰富其语文知识储备。在活动中，学生将知识储备转化为优秀的语言素材，可以根据需求用多样化的方式表达观点、抒发情感，提高语言运用能力。群文阅读能够拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累，让学生在阅读、鉴赏、评价文本的过程中自发地运用已有阅读经验分析文本，探究文本的思想感情与内涵，有助于其阅读理解能力的提高。

3.促进思维发展

思维活动是学习、理解、运用知识的重要支持。小学生的思维具有具象性特征，随着学生年龄和阅历的增长，抽象思维能力也将得到逐步发展。群文阅读体现了学生的主体地位，能够引导学生自主开展对比分析、逻辑思考等高阶思维活动来解析文本内涵，推动新旧知识融合，将碎片化的语文知识整合为完整的知识体系，真正实现学与思的深度融合，有助于促进学生思维能力的发展，丰富学生的阅历。

4.提高审美能力

群文阅读组文主要由教师进行，所选文本兼具词句优美、情感深厚、内涵丰富等特点，让学生在阅读文本的同时，体会文字中蕴含的美，让学生在发现美、表现美、创造美的过程中受到美的熏陶，提高学生的审美能力。此外，群文阅读能够丰富学生的阅读体验，对学生阅读理解能力的发展起到重要的促进作用。在教师的引导下，学生自发地从多个角度入手赏析文本，感悟文本中美的形态，辨析美的特点，为审美观念的形成提供有力支持。

二、核心素养导向下小学语文群文阅读教学的策略

1.议题聚焦传统文化，促进文化传承与理解

语言文字是文化的载体，也是文化传承的重要方式。文化传承与理解要求在语文教学中培养学生的文化理解能力、文化自觉意识和文化自信，使学生传承与弘扬传统文化。为此，教师可以以传统文化为议题组文，引导学生探析文本中的传统文化元素，思考传统文化对现实生活的影响，促进学生传承与理解传统文化。为了弘扬传统文化，增强文化自信，教师可以从文化的同一性和差异性两方面入手组文，一同展示传统文化的传承发展脉络，深化学生对传统文化多样化的认识，引导学生尊重、包容不同文化，理解文化的多样性。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级下册《北京的春节》这篇课文主要讲述老北京的春节文化，详细描述了人们庆祝春节的方式。为了让学生深入体会春节文化背后蕴含的人们对生活的美好祝愿，体会不同地区文化的多样性，教师以《北京的春节》为核心文本，引入梁实秋的《北平年景》、丰子恺的《过年》、林语堂的《庆祝旧历元旦》这三篇文本。在开始阅读前，教师安排学生自主查阅资料，了解每位作者的成长经历和生活环境，为其后续理解传统文化打好基础。小学生阅读过的文本数量较少，认识的文字有限，为保证其阅读质量，教师引导学生以表格形式整理文本中提及的有关春节的习俗，边读边记，为讨论作准备。阅读结束后，教师组织学生从整体入手，以“节日”为话题展开讨论。教师提问：“同学们，老舍、梁实秋、丰子恺和林语堂都分别是哪里人？大家有什么发现？”学生集思广益，回答问题：“老舍是北京人，梁实秋、丰子恺是浙江人，林语堂是福建人，这几篇文本都与春节有关。”在教师的引导下，学生从整体出发体会春节文化对人们生活的影响。教师继续提问：“人们会用各种方式庆祝春节，大家能否详细地说一说？”通过教师的引导，学生能够自发地结合生活经验，讲述各地庆祝春节的习俗，在交流中发现不同地区庆祝春节的方式存在差别。教师引导学生整理文本中提及的