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小学英语阅读课堂构建研究

摘要：传统的小学英语阅读课堂教学以教师讲、学生听为主，学生缺少主动阅读、思考、表达的机会，导致阅读课堂教学效果不佳。运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂，可以使学生成为课堂的主人，让学生在亲历阅读、思考、表达的过程中获得良好的发展。文章在厘清读思达教学法内涵和应用价值的基础上，围绕传统小学英语阅读课堂教学中的问题，探讨运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂的策略，推动英语阅读课堂教学提质增效。

关键词：小学英语；阅读课堂；读思达教学法

在课程改革背景下，小学英语阅读课堂教学发生了显著的变化，学生能在教师的引导下兴致勃勃地走进阅读课堂，积极地与教师、同学互动。但是，学生在阅读、思考、表达环节中仍存在一些问题。为了解决这些问题，教师可以运用读思达教学法实施阅读课堂教学，提升小学英语阅读课堂教学的有效性。

一、读思达教学法的内涵

读思达教学法是余文森教授提出的一种适用于各个学段、学科的教学方法。该教学方法由阅读、思考、表达三个目标因素构成。其中，阅读与思考为伴，是表达的前提。一般情况下，学生要在阅读的过程中有目的地进行思考，提取关键信息，认真分析、总结，了解文本的体裁、语言特点、主旨内容等，同时习得正确的阅读方法，养成读思结合的好习惯。思考是阅读与表达之间的桥梁，能够让学生经历“整体阅读—细节阅读—整体阅读”这一过程，由浅入深地走进文本深处，认知文本结构、主题等，同时提升思维的灵活性、逻辑性、思辨性等，切实提高思维能力发展水平。表达是阅读、思考的拓展。解读文本并不是阅读教学的终点，学生需要在解读文本后表达自己的阅读感悟，在教师的点拨下再次阅读、思考、表达，如此形成良性循环。

二、读思达教学法的应用价值

1.促进学生主动阅读

在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，可以使学生将课堂学习主动权掌握在自己手中。在这种情况下，学生能够产生浓厚的阅读兴趣，主动投身于阅读活动中，会在教师的引导下有针对性地进行阅读、思考，走进文本深处，了解文本的结构、主题等，建立独特的阅读认知，并积极作答，得到教师的赞赏，从心底产生阅读满足感，主动体验后续的阅读活动，推动小学英语阅读教学的顺利开展。

2.发展学生的思维能力

在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，能使学生在阅读文本时积极思考，这也是学生逐步走进文本深处的助力。一般情况下，学生会有目的地了解文本结构、分析文本内容、推断作者意图、归纳总结主旨等。在整个过程中，学生的思维能力始终在发挥作用。在积极思考时，学生不仅可以理解文本的内容、主题，还可以养成读思结合的良好习惯，提高思维能力。

3.强化学生的语言表达能力

在小学英语阅读课堂教学中运用读思达教学法，能使学生主动展示阅读成果，这也是教师了解学生阅读情况的直接途径。在阅读文本的过程中，学生会有目的地思考，建立独特的阅读认知，产生强烈的表达欲望。为了有效表达自己的阅读认知成果，学生会充分发挥逻辑思维的作用，厘清表达思路，并以此为基础，从知识储备库中选取相关的语言材料，认真组织语言，流畅地进行表达。在此过程中，教师要认真倾听，了解学生的阅读情况，针对性地给予阅读指导，促使学生继续阅读、思考、表达。同时，通过不断体验表达活动，学生可以潜移默化地提高语言表达水平。

三、小学英语阅读课堂教学中存在的问题

1.形式化阅读

在英语教学改革逐渐深入的过程中，小学英语阅读课堂教学从关注词汇和语法的讲解转变为关注文本信息的提取和阅读方法的训练。然而，在这个过程中，部分学生还存在形式化阅读的问题。具体来说，他们未能走进文本深处，无法深刻地理解文本的结构、主题意义等。

2.浅层化思考

在小学英语阅读课堂教学中，部分教师习惯于引导学生总结文本大意，很少带领他们深入探究文本中蕴含的主题意义，学生缺少表达读思感悟的机会。在引导学生阅读时，教师给学生布置梳理任务，并根据学生的梳理结果进行点拨。在确定学生了解了文本大意后，教师组织开展随堂练习活动，帮助学生巩固学习成果，继而结束课堂教学。在这样的情况下，学生难以深入思考并了解文本的主题意义，致使阅读理解浮于表面。

3.重讲解，轻表达

在小学英语阅读课堂教学中，部分教师习惯按照固有的教学流程来引导学生进行阅读、思考。具体地，教师先围绕文本创设情境，引出话题和文本，接着采用复述的形式来传授文本内容，并鼓励学生诵读每段的中心句来总结段落大意，最后指导学生针对细节问题进行回答，并概述文本的中心思想。在学生每完成一项阅读任务后，教师应该给予其展示任务成果的机会。但是，为了节约课堂教学时间，部分教师直接用自己的“讲”来代替学生的“说”，导致学生缺乏表达任务成果的机会。长此以往，学生不仅会失去在阅读课堂中的主动权，还难以提高逻辑思维能力和语言表达能力。

四、运用读思达教学法构建小学英语阅读课堂的具体策略

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