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小学语文习作单元读写一体化教学设计研究

摘要：在小学语文习作单元读写一体化教学中，教师可以充分利用习作单元的编排共性设计单元整体读写学习任务，循序渐进地提高学生的写作水平。基于此，文章以提高小学语文习作教学质量为目标，从习作单元的教学板块出发，探究小学语文习作单元读写一体化教学的设计策略，旨在优化语文课程体系，活化学生写作思路，促使学生的读写能力得以均衡、同步提高。

关键词：小学语文；习作单元；读写一体化

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中的习作单元具有主题生活化、内容渐进化、指导具体化等特征，在结构编排方面存在共性，涵盖单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作等板块。这些教学板块相互关联，构成完整的习作单元体系。在教学过程中，教师可以采用读写一体化的教学策略，引导学生循序渐进地完成每个单元的学习任务。这样，学生可以逐步积累写作素材和经验，掌握更多有效的写作方法和技巧。

一、深研单元导语，明确读写目标

单元导语是小学语文习作单元的初始板块，它明确指出了本单元的重点教学目标和具体要求，为开展读写探究、掌握写作技巧提供了明确而具体的学习方向。在读写一体化教学中，教师可以引导学生深入研读单元导语，以此让学生明确本单元的人文主题、语文要素、读写目标。教师可以在研读单元导语环节设置“这个单元的主题是什么？”“我们需要掌握哪些语文要素来完成这个单元的读写任务？”等问题，以问题为驱动，引导学生主动思考并深入理解单元导语，从而明确本单元的读写目标和要求。在此过程中，教师还可以加以语言点拨，结合单元人文主题联系前期所学的知识内容，深化学生对单元读写目标的解读。通过深入研读单元导语，教师和学生能明确教与学的具体目标，准确把握单元的核心内容，为接下来的教学活动作准备。

例如，教材三年级下册第五单元的人文主题为“大胆想象”，在习作单元教学初期，教师可以带领学生深入阅读本单元的导语，并结合其中的语言要素，引导学生自主分析本单元的读写目标和习作要求。学生可以结合“走进想象的世界，感受想象的神奇”这一内容，分析本单元的习作主题“奇妙的想象”，读写教学重点是培养想象力。教师可以在此环节对学生加以语言点拨：“在这个单元中，我们要探索一个充满神奇和想象的世界，要学习如何培养自己的想象力、如何正确运用自己的想象力、如何丰富想象的内容，还要学会观察身边的事物，用我们的笔描绘出它们的奇妙之处。”经过这样的语言点拨，学生能对本单元的习作主题和读写学习方法形成初步了解。

通过对单元导语的精准化研读，教师可以帮助学生明确本单元的学习目标和方向，激发学生的学习兴趣和动力，同时也能为后续单元读写一体化活动的开展奠定良好基础。

二、分析精读课文，设计读写任务

精读课文是小学语文习作单元的重要组成部分，也是学生积累语言素材、学习表达方法的重要载体。在以读写一体化活动为主导的习作单元教学中，教师需要重视精读课文的教学价值，深入分析精读课文，设计指向习作的读写任务。教师可以围绕精读课文中的语言特点、篇章结构、表达方法等要素设计复述、改写、仿写、概括、续写等类型的读写任务，引导学生深入阅读、理解和感悟课文内涵，进而学习如何将课文中的表达手法运用到习作中。读写任务的设计能使学生在阅读中汲取写作灵感，为学生自主习作提供有力的理论支持和灵感启迪。

例如，教材四年级上册第五单元的习作重点是把一件事写清楚。单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，讲述了作者的生活见闻。在设计读写任务时，教师可以从课文的语言特点、篇章结构、表达方法等角度出发，设计如下读写任务。

任务1：深入阅读课文《麻雀》，圈画描写麻雀外形、动作和神态的语句，分析作者对麻雀特点的解读。

任务2：模仿《麻雀》一文中描写小动物的语言风格和表达手法，自选一种喜欢的小动物，用一段话来描写其外形特点和活动场景。

任务3：阅读课文《爬天都峰》，合作探讨作者是按照什么顺序写的，以及如何组织材料的。

任务4：回忆自己爬山的经历，仿照《爬天都峰》一文的结构特点，写一篇关于自己爬山过程的作文。

上述读写任务将读与写深度融合，旨在帮助学生学习如何运用细节描写和比喻手法丰富文章内容；如何合理安排文章结构，使文章条理清晰、层次分明。通过深入分析精读课文并设计指向习作的读写任务，学生能从阅读篇目中获得读写启示，提高写作水平。

三、活用交流平台，组织话题讨论

交流平台是小学语文习作单元中的一个重要板块，能为学生提供一个表达自己想法、交流学习心得的平台。在读写一体化教学中，教师可以活用交流平台板块，组织指向习作的话题讨论。教师可以结合单元习作的具体要求，为学生设置具有启发性和探讨价值的话题，引导学生积极发言、分享个人见解，从而在交流中碰撞思想、激发写作灵感。教师还可以结合交流平台板块中的话题进行调整和拓展，引导学生在讨论中融入