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以读促写，提高学生英语写作水平

摘要：传统的英语教学割裂了阅读与写作的关系，引发了“为了写作而教学”的问题，导致学生缺乏写作素材，无法熟练掌握写作技巧，写作能力不强，写作水平低下。阅读与写作是英语学科的“双翼”，阅读是写作的基础。基于此，文章在论述以读促写内涵和价值的基础上提出几点以读促写策略，希望能在革新传统写作教学的基础上助力学生提高英语写作水平。

关键词：初中英语；以读促写；写作水平

阅读与写作是英语学科的两项基本内容，也是学生学习英语的基本方式。其中，阅读是学生获取知识的直接方式，写作是学生组织、运用知识的直接方式。从两者的关系来看，阅读是写作的基础，写作是阅读的实践。然而，部分初中英语教师忽视了写作与阅读的关系，机械地引导学生学习写作技巧，引发了学生“为了写作而写作”的问题。有的学生没有丰富的写作素材储备，在写作时不知道写什么；有的学生掌握的写作技巧单一，且缺乏实践经验，在写作过程中不知道如何写；有的学生写作能力不强，在写作过程中出现大量的语用问题。为改善此现状，教师可以基于阅读与写作的关系，运用以读促写法实施英语写作教学。

一、以读促写概述

1.以读促写的内涵

以读促写，顾名思义是让学生在阅读的过程中储备写作素材、学习写作技巧、积累写作经验，推动写作活动高效开展。

2.以读促写的价值

（1）改变读写分离的局面。

以读促写其实是读写关系的再现，教师将其应用于英语写作教学，可以改变传统教学中读写分离的局面。具体地，在落实以读促写的过程中，学生可以在教师的引导下投身课内阅读和课外阅读活动中，充分发挥主观能动性，采取适宜的阅读策略和阅读方法进行阅读，从中提取出有价值的语言信息（词汇、语法、语用规则、谋篇布局方法等），顺其自然地汲取写作经验，为开展写作活动作准备。

（2）将英语写作融入日常。

传统的英语写作教学往往被安排在单元教学结束时，课时少，话题单一。在缺少写作机会的情况下，学生的英语写作水平自然难以得到提高。阅读是英语日常教学中的重要活动，课时多，话题多元。以读促写是以阅读为基础的活动，落实以读促写可以打破传统写作教学的桎梏，将写作融入日常教学，增加写作机会。这样，学生能在日常写作过程中储备丰富的写作素材，习得多样的写作技巧，积累丰富的写作经验，切实提高英语写作水平，激发写作兴趣，逐渐学会自主利用闲暇时间进行写作，实现英语写作日常化。

二、以读促写具体策略

1.阅读，储备写作素材

正所谓，巧妇难为无米之炊。丰富的英语写作素材是学生写作的基础。课内语篇和课外语篇是学生获取写作素材的切入点。教师要以课内外阅读为着眼点，通过批注式阅读、制作素材本等方式引导学生储备丰富的写作素材。

（1）课内：批注式阅读。

课内阅读是以教材中的语篇为基础的阅读活动。教材中的语篇主题丰富、难度适中、语言地道，是学生储备写作素材的主要来源。批注式阅读是一种读思结合的阅读策略，有助于学生手脑结合地进行阅读，获取有价值的语言信息，同时对语篇内容做到一定的理解，进而提高阅读效率。英语课堂阅读教学的时间有限，教师可以引导学生进行批注式阅读，帮助他们将理解语篇内容和储备写作素材两种活动集中在一起开展，提高课堂教学效率。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“人教版教材”）七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles”SectionB2b部分中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”语篇主要介绍了在不同国家过生日时吃的食物。作者在介绍的过程中使用了很多地道的语句，如“InChina，itisgettingpopulartohavecakeonyourbirthday”一句是Itis+adj.+todosth.的变型，it是形式主语，动词不定式做真实主语，gettingpopular用作进行时，强调逐渐变化的过程。学生通过阅读、分析这一句，既可以理解语句内容，又可以掌握语法规则，并将其作为写作素材应用于书面表达。基于此，教师可以鼓励学生进行批注式阅读，圈画出表示在中国过生日时吃的食物发生变化的语句，以及表示变化的关键词汇，反复阅读、分析语法规则，将自己的理解批注在语句旁。随后，教师可以立足学生的圈画、理解情况，有针对性地进行点拨，助力他们建立正确的认知，同时鼓励他们将该语句抄写到自己的素材本中。

（2）课外：制作素材本。

与教材中的语篇相比，课外语篇更丰富多彩。在不断体验课内阅读的过程中，学生可以储备写作素材，习得阅读策略，有利于其主动投身课外阅读中。素材本是学生日常积累写作素材的工具。教师可以鼓励学生在体验课外阅读时，搭建抄写任务的支架，驱动他们有目的地抄写有价值的内容，自制素材本，久而久之，获取丰富的写作素材。

例如，在教学人教版教材九年级全一册Un