化学教学建模策略优化实践研究——以问题解决的视角分析.pdfVIP

2025年第1期化学教与学/教学研究/

CHEMISTRYTEACHINGANDLEARNING

化学教学建模策略优化实践研究

以问题解决的视角分析

张章录

德化县教师进修学校福建泉州362500

摘要：本文精选典型的化学试题，从模型构建有缺陷、模型认知有盲点、模型应用有屏障三个角度分析了影响

问题解决的根源，并从程序建模的支架式、图解式策略，情境建模的关联式、桥梁式、标注式策略及流程建模的流程

图式、框图式策略等途径对建模策略在问题解决的应用进行优化研究。

关键词：教学建模；问题解决；模型

中图分类号：G632.41文献标识码：B

文章编号：1008-0546(2025)01-0015-07

化学学科核心素养必须且只能在化学问题解决综合分析，仅单纯强调催化剂的重要性，导致学生大

学习中形成和发展，其终极目标在于自觉利用化学脑中形成“H,O2分解需要催化剂二氧化锰”的错觉，

观念找到问题的答案，并进行思维建模，掌握解决一影响了学生对问题的判断。在第二问中,学生虽然

类化学问题的路径。科学合理的教学建模策略有助能够写出化学方程式，但大部分对于生成的沉淀没

于促进学生对所学知识本质的深度理解和思维品质有用沉淀符号来标明。反应条件、气体符号或沉淀

的进阶，实现知识运用与问题解决的无缝衔接。符号的漏写，是学生书写化学方程式存在的共性问

题，一定程度上反映了在此方面的教学存在需要改

一、影响问题解决的成因分析

进的地方。常规的教学程序是首先书写反应物和生

1.模型构建有缺陷成物的化学式，其次配平化学方程式，最后注明反应

化学思维模型的构建过程就是通过抽象、概括，条件并标明气体、沉淀的符号。显然这种建模偏离

把特定的化学研究对象或问题转化为普通的本质规了化学反应是由“反应物一反应条件一生成物”这一

律，并建立能迁移的、解决问题的基本框架的过逻辑顺序做出判断的实际。例如，生成沉淀是复分

程。然而，由于教师个体认知水平不同，对模型的解反应发生的条件之一，在书写此类反应的化学方

理解及引导学生对模型构建的策略选取有所差别，程式时，若能将沉淀符号作为反应发生的条件进行

模型应有的功能也受到了影响。笔者通过以下例题标注，而不是放在最后进行注明，漏写沉淀符号的情

进行分析。况也就能够避免。

例题1某种茶垢清洁剂的主要成分为过碳酸综上所述，用科学、辩证的眼光审视教材中的模

钠（可表示为2NazCO，·3H,O2，同时具有NazCO，和型，创造性地实施教学建模，对提高教学的有效性具

H,O2的化学性质）。将过碳酸钠溶解于热水中，有大有重要作用。另外，教师对模型的构建未能抓住其

量气泡产生，其原因是；当不再产生气本质,形成的“模型思维定式”也会阻碍学生解决问

泡后，往溶液中加入足量澄清石灰水，反应的化学方题时对于创造性思维的发挥。

程式为例题2某实验中使用的仪器如图1所示，其可

在上述例题的第一问中，很多学生无法将产生较准确