2024秋九年级物理全册第13章内能与热机第1节物体的内能教学设计新版沪科版.docVIP

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第1节物体的内能

课题

物体的内能

教

学

目

标

（一）学问与技能

1．通过试验视察，能简洁描述同一物体其内能随温度变更的关系。

2．通过试验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以变更内能。能推断热物体内能是否发生变更，和用什么方法变更内能。了解热量的概念。

（二）过程与方法

1．通过演示试验和体验活动，熬炼学生的动手实力，活跃学生的思维，培育学生的分析推理实力，语言表达实力，增加与人合作的意识。

2．通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学学问去说明具体的问题。

（三）情感看法与价值观

1．通过了解人类认知内能过程的几个片段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的宏大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。

2．通过学习，感受到用微观理论去说明宏观现象的奇异，激发学生的求知欲，使学生乐于探究日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。

重点

难点

教学重点：1．了解内能的概念，简洁描述温度和内能的关系。

2．知道变更内能的两种方法，举出相关事例。

教学难点：1．用做功和热传递变更物体内能的本质。

2．了解热量的概念。

教学方法

讲授法、探讨法、演示试验法、列举实例法、学生试验体验法、多媒体课件演示法

教具学具

多媒体课件、若干根50cm的细铁丝、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器

教学过程

引入

老师活动

学生活动

设计意图

引

入

课

题

向学生展示三幅有关人类对“热”充溢渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。

钻木取火；

小女孩点燃火柴取暖；

警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；

提出：热是一种能量吗？

观看、思索、感受。

图片除了点出课题之外，还传递了人性的暖和，为“暖和”而学习。

新

课

讲

授

新

课

讲

授

一、相识内能

1．用机械能来帮助学生理解内能。

[视察一下]“分子”和“孩子”是否有相像之处？

物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。

2．给出内能的定义：构成物体的全部分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。

3．以问题的形式提示学生留意两个问题。

①机械能与整个物体的机械运动状况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用状况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。

想一想，冰山有内能吗？

②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。

小组探讨沟通。得出有关“热”的能量的差异，本质是分子运动状况不同。

学生对比理解，分子虽小但也具有能量。

思索、联想、类比、理解。

相识内能。

倾听老师讲解

学生思索，并回答老师提出的问题。

“类比”理解是物理教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性相识迈向理性相识的好方法，适合初中学生的思维特点，也间接的告知学生有意识地培育理性思维的方法，为中学接着学习更加抽象的概念做个铺垫。

给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变更做好铺垫。

重点强调内能和机械能的区分，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。

二、物体内能的变更

1．想一想，依据你所驾驭的学问，如何推断同一物体内能是否发生了变更。

（1）小组探讨：内能大小变更表现在哪？

（2）探讨结果：温度越高，分子运动越猛烈。

物体温度上升，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。

2．变更物体内能的方法

（1）分组试验并探讨。

[想一想做一做]你怎样让一段50cm的铁丝温度上升呢？

①请各组说出访物体温度上升的方法，老师一一板书。

②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。

③引导学生将方法归类。

(2)变更物体内能方法：热传递

①让学生探讨热传递发生的条件。

②提出“热量”的标准物理概念。

（3）变更物体内能方法：做功

①做功：演示试验A

②演示试验B

试验B要让学生看，还要做。老师要让两组同学来做这个试验，第一次粗做，其次次细做。具体描述试验看到的、体验到的感受。

3．两种方式变更内能的本质。

让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。

小组探讨。

从宏观现象推理出微观机制，再从微观理论推出宏观表现，思索内能变更的外在表现。

学生尝试总结。

小组探讨并实践提高铁丝温度的方法。提出访铁丝温度上升的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。

沟通、探讨，尝试归类。初步明确物体温度上升的方法。

思索、探讨，并回答老师的问题。

留意倾听老师讲解“热量”的概念。

观看老师演示试验A。

两个学生合作，演示试验B。

再次体验试验B，留意对试验细微环节的视察。

学生从能量转化角度，分析变更内能的两种方