第四篇 必修上册 第八单元-高中语文单元说课稿[001].docx

第四篇必修上册第八单元-高中语文单元说课稿

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教材分析

第四篇必修上册第八单元-高中语文单元说课稿

本单元课文包括《沁园春·长沙》、《沁园春·雪》、《沁园春·赋得古原草送别》等，涉及毛泽东的诗词创作。通过学习这些课文，学生可以了解毛泽东诗词的艺术特色，感受诗词中的革命情怀和爱国精神。同时，通过分析诗词的意象、情感和表达技巧，提升学生的审美能力和文学鉴赏能力。

核心素养目标

培养学生对诗词的审美鉴赏能力，提升对毛泽东诗词中的革命精神和爱国情怀的理解。通过文本分析，增强学生的文学素养，培养其批判性思维和创造性表达。同时，引导学生关注诗词背后的历史背景，培养其文化自信和历史责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此前学习过程中已接触过古诗词，对诗词的基本形式、韵律、意境等有一定了解。但对于毛泽东诗词的特殊背景、创作手法以及其中的革命情怀和时代精神，学生的认识可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学类课程普遍保持较高兴趣，但个体差异较大。部分学生擅长通过文字感受诗词的意境，而另一些学生可能更注重诗词的结构和韵律。在分析毛泽东诗词时，学生需要具备一定的历史知识背景和文学鉴赏能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解毛泽东诗词时，可能会遇到对历史背景不了解、对诗词意象解读困难、对诗词中的政治寓意把握不准等问题。此外，学生可能对诗词中的某些词汇和表达方式感到陌生，需要教师引导和解释。在分析诗词时，学生可能难以将个人情感与诗词中的时代精神相结合，需要教师引导学生进行情感共鸣。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示诗词原文，讲解诗词的背景、作者生平和艺术特色，帮助学生建立对作品的初步认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗词中的意象、情感和表达技巧，鼓励学生提出自己的见解，培养批判性思维。

3.案例分析法：选取具有代表性的诗词，引导学生分析其创作手法和情感表达，提高学生的文学鉴赏能力。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示诗词原文、作者图片和背景资料，增强视觉冲击力，提高课堂吸引力。

2.互动式教学软件：运用教学软件进行诗词填空、翻译等练习，巩固学生对诗词的理解和记忆。

3.网络资源整合：推荐相关网站和电子书籍，供学生课后拓展阅读，丰富学习资源。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习的是毛泽东的《沁园春·长沙》。这首诗是毛泽东在青年时期创作的，它描绘了长沙的自然风光，同时也抒发了诗人对国家和民族的深切关怀。那么，这首诗究竟有何特别之处呢？今天我们就一起来探究。

二、初读课文，整体感知

（学生）请同学们先自由朗读课文，注意读准字音，理解诗句的大意。

（教师）好的，请同学们分享一下你们对这首诗的理解。

（学生）我读出了长沙的自然美景，比如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。

（教师）很好，这首诗的开头就点明了时间和地点，为后面的描绘做好了铺垫。接下来，请同学们再读一遍，注意体会诗中的意境。

三、细读课文，深入分析

1.意象分析

（教师）这首诗中，毛泽东运用了许多意象，如“独立寒秋”、“湘江北去”、“橘子洲头”等。这些意象有什么特点呢？

（学生）我觉得这些意象都很生动，描绘出了长沙的自然风光。

（教师）是的，这些意象不仅描绘了长沙的自然美景，还蕴含了诗人的情感。比如，“独立寒秋”表现了诗人孤独而坚强的形象。

2.情感分析

（教师）接下来，我们来分析一下诗中的情感。毛泽东在诗中表达了一种怎样的情感？

（学生）我觉得他表达了一种对国家和民族的忧虑和关切。

（教师）非常准确。在诗的结尾，“问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人表达了对国家未来的深深忧虑，同时也流露出了一种豪情壮志。

3.表达技巧分析

（教师）这首诗在表达技巧上有哪些特点呢？

（学生）我觉得诗中运用了对比、象征等手法。

（教师）是的，诗中通过对比自然美景与国家命运，展现了诗人深邃的思想和情感。同时，诗中的象征手法也值得我们深入探讨。

四、讨论交流，拓展思维

（教师）同学们，接下来我们进行小组讨论，探讨以下问题：

（1）这首诗中，毛泽东对长沙的自然美景有何评价？

（2）诗中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”这句话表达了诗人怎样的情感？

（3）这首诗对当代青年有何启示？

（学生）经过讨论，我们小组认为，这首诗展现了毛泽东对长沙自然美景的热爱，同时也表达了他对国家和民族的深切关怀。诗中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”体现了诗人的豪情壮志和责任担当。这首诗对当代青年启示我们要热爱祖国，关心国家命运，勇担历史责任。

五、总结提升，巩固知识

（教师）通过今天的学习，我们深入分析了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了诗中的意象、情感和表达技巧。这首诗不