2025年统编版（2024）小学道德与法治五年级下册《不甘屈辱 奋勇抗争》说课稿.docxVIP

2025年统编版（2024）小学道德与法治五年级下册《不甘屈辱奋勇抗争》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我怀着崇敬与使命感，非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对统编版（2024）小学道德与法治五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》中《不甘屈辱奋勇抗争》这节课的教学构思。本单元聚焦于中华民族近代以来的奋斗历程，而《不甘屈辱奋勇抗争》则是这段历史的重要开篇，承载着唤醒学生民族意识、激发爱国情怀的重任。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多个维度，深入展开我的说课内容。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本单元旨在让学生了解中华民族从遭受列强侵略的屈辱到为实现伟大复兴而不懈奋斗的历程，培养学生的民族自豪感和历史责任感。《不甘屈辱奋勇抗争》作为单元的起始课，通过呈现近代中国遭受列强侵略的残酷史实，以及中国人民不屈不挠的抗争故事，为后续课程奠定了情感基调，让学生深刻认识到国家独立、民族解放的来之不易，进而激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的决心，在整个小学道德与法治课程体系中具有不可替代的历史教育价值。

（二）教材内容分析

教材以时间为线索，从鸦片战争讲起，通过一幅幅震撼人心的历史图片、一段段真实生动的文字描述以及一个个英勇无畏的抗争故事，如林则徐虎门销烟、三元里人民抗英斗争等，全面展现了列强侵略给中国带来的沉重灾难，以及中国人民为捍卫国家尊严和民族利益所做出的艰苦卓绝的努力。教材还设置了“历史小调查”“模拟法庭”等实践活动，引导学生深入探究历史事件背后的原因和影响，培养学生收集信息、分析问题和表达观点的能力，使学生在学习历史知识的同时，受到爱国主义精神的熏陶。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的历史知识基础和思维能力，对国家和民族有了初步的认知。然而，他们对近代中国那段屈辱而悲壮的历史了解相对有限，且由于年龄和生活阅历的限制，可能难以深刻体会到历史事件中蕴含的民族精神和爱国情怀。这个阶段的学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，善于通过具体的事例和直观的感受来学习知识。同时，他们正处于价值观形成的关键时期，需要正确的引导来树立积极向上的人生态度和强烈的民族自豪感。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生的特点，运用多样化的教学方法，引导学生积极参与，帮助他们深入理解历史，激发他们的爱国情感。

三、教学目标

依据课程标准、教材内容以及学情特点，我将本节课的教学目标设定如下：

（一）情感态度与价值观目标

激发学生对列强侵略行为的愤慨之情，培养学生的民族自尊心和自豪感。

引导学生感受中国人民在抗争中展现出的英勇无畏、不屈不挠的精神，增强学生的爱国主义情感和历史责任感。

让学生认识到国家的繁荣富强与个人的努力息息相关，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的决心。

（二）能力目标

提高学生收集、整理和分析历史资料的能力，能够通过多种途径了解近代中国的屈辱历史和抗争史实。

培养学生在课堂讨论和交流中表达自己观点、倾听他人意见的能力，提高学生的批判性思维和合作学习能力。

提升学生运用历史知识分析现实问题的能力，学会从历史中汲取经验教训，增强学生的历史意识和社会责任感。

（三）知识目标

学生能够了解近代中国遭受列强侵略的主要事件，如鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争等，知道这些战争给中国带来的严重后果。

掌握中国人民在抗争过程中的重要事迹，如林则徐虎门销烟、太平天国运动、义和团运动等，认识到这些抗争对中国历史发展的重要意义。

理解近代中国社会的主要矛盾和民族危机的加剧，明确中国人民反抗侵略、争取民族独立的历史使命。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生了解近代中国遭受列强侵略的屈辱历史，感受列强侵略给中国人民带来的巨大痛苦和灾难。

帮助学生认识中国人民为反抗侵略所进行的英勇抗争，体会中国人民不屈不挠的民族精神。

组织学生开展实践活动，让学生在活动中深入探究历史事件，培养学生的历史思维能力和爱国情感。

（二）教学难点

如何让学生从历史的角度深入理解列强侵略的本质和中国人民抗争的必然性，避免简单的情感宣泄。

怎样引导学生将历史与现实相结合，思考在当今时代如何传承和弘扬民族精神，增强学生的历史使命感和社会责任感。

培养学生客观、全面地看待历史事件和历史人物的能力，避免片面或错误的认知。

五、教学方法

（一）教法

情境教学法：通过播放历史纪录片、展示历史图片和文物等方式，创设逼真的历史情境，让学生身临其境感受近代中国的屈辱与抗争，激发学生的情感共鸣，引发学生对历史问题的思考。

案例分析法：选取典型的历史案例，如鸦片战争中《南京条约》的签订对中国社会的影响、黄海海战中邓世昌英勇抗敌的事迹等，引导学生分析案例中历史事件的原因、过程和结果，帮助学生深化对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。

提问引导法：在教学