《说“木叶”》课件23张.pptx

《说“木叶”》说课

四川省开江中学文小青

目录

01.

设计理念

07.

说板书

03.

教学目标和重难点

05.

学法

02.

教材分析

04.

教法

06.

教学过程

设计理念

01

设计理念

本课的设计依据两个理念：

一是教师是主导，学生是主体。在教学过程，体现学生在学习中的主体地位，教师做好组织、引导工作。

二是学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。新课标基本理念指出，语文教学要加强实践性，促进学生学习方式的转变。学习任务群的设计，目的也在引领高中语文教学的改革，力求改变老师大量讲解分析的模式，着力在实践中培养学生的语言的建构与运用等核心素养。

教材分析

02

教材分析

《说“木叶”》是人教版语文必修下册第三单元第九课，是一篇精读课文。第三单元以“探索与创新”为人文主题，所选文章或记述科学探究历程，或阐述不同领域的研究成果。教师在教学时旨在引导学生感受科学家们的科学思维方式及科学精神。

这些阅读材料虽然是知识性读物，但应突出体验与参与、探究与合作，不要沦为只为知识的学习，应注重抓住主要概念，理清文章思路把握作者观点并在这个过程中掌握阅读的方法，发展科学思维，做到学以致用。

教学目标

03

教学目标

理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。

学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。

提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。

教法

04

教法

1.本课的教学主要采用学生探究为主，老师作适当引导。

2.指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意。

3.多媒体辅助教学。

学法

05

学法

主要采采用合作探究法、深入阅读法。

01

在重难点的突破上，引导学生合作探讨并形成自己的想法，多种不同认识交流，再在此基础上进行分析、归纳与总结，让学生自主形成有关结论。

02

教学过程

06

（一）导入新课

母亲节送什么样的花给自己的妈妈？康乃馨。为什么是它呢？因为康乃馨代表着深挚的爱和感激。这些花有它们的花语，花语具有暗示性那么，我们诗歌语言有没有暗示性呢？今天让我们一起走进林庚先生的《说“木叶”》，看看一片“木叶”里又蕴含着什么样的禅机和联想呢。

【设计说明】“母亲节送花”这个话题，易于学生走进情境，由花语的暗示性过渡到诗歌语言的暗示性，从而引出本节课的教学核心问题—“诗歌语言暗示性”。

（二）解题

说：文体，议论文。本文不仅是议论文，而且是一篇学术随笔。学术随笔的性质：小视角，大结论。议论文的思路和逻辑，即提出问题—分析问题—解决问题。木叶：“木叶”是文章的视角，作者要通过“木叶”来谈诗歌语言的暗示性。

【设计说明】了解本文学术随笔的性质，即“小视角，大结论”，为文本分析做理论铺垫；文体思路和逻辑的提出，有助于学生对文本思路有清晰的梳理。

（三)

研读赏析

课前导学检测理趣——把握思路

投屏展示学生的对每一段文本内容的总结以及全文框架导图。

请每位同学梳理文章逻辑关系，让学生交流探究，并对自己的文本框架进行简单阐释。

教师提问。

【设计说明】教学设计了学生课前画“思维导图”，体现了高效完成单元学习任务群中的自主学习的方式，注重抓住主要概念，理清文章思路。课堂上选择展示部分思维导图，加以老师的提问梳理，更容易让学生把握作者的核心观点，体会科学论文推理的严密性。

研读赏析

课中研讨——诗心品味意象

1.品味“树”“叶”“木叶”“落木”四组意象的句子。（小组完成）

①午阴嘉树清圆。②叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

③袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。④无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

意象

质感

颜色

场合

联想

木叶

干燥

枯黄

秋风萧瑟

离人叹息、游子漂泊、清秋悲凉性格、迢远深情的形象

（树）叶

饱含水分

碧绿

春夏之交

鸟鸣清脆、生机勃勃、阳春气息、活力清朗的定格

（三)研读赏析

课中研讨——诗心品味意象

1.品味“树”“叶”“木叶”“落木”四组意象的句子。（小组完成）

①午阴嘉树清圆。②叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

③袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。④无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

【设计说明】选取代表性的“树”“叶”“木叶”“落木”四组意象的相关诗句来品析，引导学生体会、鉴赏文中的诗歌名句。在鉴赏前，先让学生从作者的分析方法中归结：抓住“木叶”系列意象的场合、颜色、质地和联想，分析这些意象带来的暗示义，理解一字之差带来不同的表达效