对幼儿园语言教学存在问题的思考.docx

?摘要：幼儿园语言教学对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。然而，当前幼儿园语言教学在教学目标、教学方法、教学内容、教师素养以及家园合作等方面都存在一些问题。本文旨在深入分析这些问题，并提出相应的改进策略，以提高幼儿园语言教学质量，促进幼儿语言能力的良好发展。

一、引言

语言是人类交流的重要工具，幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿园语言教学作为幼儿语言启蒙教育的重要阶段，直接影响着幼儿语言能力的形成和发展。良好的语言教学能够帮助幼儿掌握基本的语言技能，提高思维能力，促进社会性发展，为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。但在实际教学过程中，幼儿园语言教学存在着诸多问题亟待解决。

二、幼儿园语言教学存在的问题

（一）教学目标不够明确与科学

1.目标定位不准确

-部分幼儿园在制定语言教学目标时，过于注重知识技能的传授，如让幼儿认识多少汉字、背诵多少儿歌等，而忽视了幼儿语言运用能力、思维能力和情感态度等方面的培养。例如，有的教师将教学重点放在让幼儿机械记忆汉字的字形和读音上，却没有引导幼儿理解汉字的含义并运用汉字进行简单的表达。

-对不同年龄段幼儿语言发展特点把握不准确，目标缺乏针对性。小班幼儿正处于语言发展的敏感期，更注重语音的模仿和简单词汇的积累；中班幼儿开始逐渐理解语言的意义，能够进行简单的语言交流；大班幼儿则需要进一步提高语言表达的逻辑性和连贯性。但有些幼儿园在教学目标设置上没有充分考虑这些差异，导致目标过高或过低，不能有效促进幼儿语言发展。

2.目标缺乏整合性

幼儿园语言教学目标往往与其他领域的目标相脱节，缺乏整合性。语言教学不仅仅是语言知识的传授，还与艺术、科学、健康、社会等领域有着密切的联系。例如，在科学活动中，幼儿需要用语言描述观察到的现象；在艺术活动中，幼儿需要用语言表达对作品的感受。然而，目前很多幼儿园在教学过程中，各个领域各自为政，语言教学没有与其他领域有机结合，无法充分发挥语言在幼儿全面发展中的作用。

（二）教学方法单一

1.传统讲授法为主

许多幼儿园语言教学仍然以传统的讲授法为主，教师在课堂上占据主导地位，一味地向幼儿讲解知识，幼儿处于被动接受状态。例如，在教儿歌时，教师只是反复地读，让幼儿跟着读，缺乏与幼儿的互动和引导。这种教学方法不利于激发幼儿的学习兴趣，限制了幼儿语言表达和思维能力的发展。

2.缺乏多样化教学手段

在教学过程中，教学手段较为单一，缺乏多媒体、游戏、角色扮演等多样化的教学手段。多媒体可以通过图片、音频、视频等多种形式，生动形象地呈现教学内容，帮助幼儿更好地理解。游戏和角色扮演能够让幼儿在轻松愉快的氛围中积极参与语言交流，提高语言运用能力。但很多幼儿园由于资源有限或教师教学理念陈旧，没有充分利用这些有效的教学手段。

（三）教学内容选择不合理

1.内容缺乏趣味性

幼儿园语言教学内容往往比较枯燥，缺乏趣味性。教材中的儿歌、故事等大多是经典的文学作品，虽然具有一定的教育价值，但形式较为单一，不能充分吸引幼儿的注意力。例如，一些儿歌的语言平淡，情节简单，无法激发幼儿的好奇心和想象力。

2.内容脱离幼儿生活实际

部分教学内容与幼儿的生活实际联系不紧密，幼儿难以理解和感受。比如，有些故事中的主人公是古代的人物或发生在遥远的地方，幼儿缺乏相应的生活经验，在学习过程中很难产生共鸣，降低了学习效果。

3.内容缺乏时代性

随着社会的发展，幼儿接触到的信息越来越多，语言环境也在不断变化。但幼儿园语言教学内容更新较慢，不能及时反映时代的特点和幼儿的兴趣需求。例如，现代社会中幼儿对动画片、网络等新事物充满兴趣，但教学内容中很少涉及相关元素，导致幼儿在学习语言时觉得与自己的生活脱节。

（四）教师素养有待提高

1.专业知识不足

部分幼儿园教师语言专业知识不够扎实，对幼儿语言发展规律和特点了解不够深入。在教学过程中，不能根据幼儿的实际情况选择合适的教学内容和方法，影响了教学质量。例如，对于幼儿语言错误不能及时给予正确的指导，或者在组织语言活动时缺乏系统性和科学性。

2.教学能力有限

一些教师教学能力有限，缺乏良好的课堂组织和管理能力。在语言教学活动中，不能有效地引导幼儿参与活动，课堂秩序混乱。同时，教师的提问技巧、引导技巧等也有待提高，不能充分激发幼儿的思维和语言表达。例如，教师提出的问题过于简单或复杂，无法引发幼儿深入思考，或者在幼儿回答问题后不能给予恰当的反馈和评价。

3.教育观念陈旧

部分教师教育观念陈旧，仍然受传统教育思想的影响，注重知识的传授，忽视幼儿的主体地位和个性发展。在教学中，习惯于教师讲幼儿听，不善于启发幼儿自主学