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2025小学语文新教材教学研究：如何以核心任务重组单篇教学

任务群，顾名思义就是多个任务，甚至多组任务组合在一起，形成一个集合。在任务群中，不同的任务承担不同的教学使命和责任。其中，就有一项任务处于中心地位，这样的“任务”,我们可以把它称之为“核心任务”。那么,核心任务如何来确定呢?当核心任务确定以后，我们如何以核心任务为依据来重组单篇教学呢?我们结合统编教材六年级下册第五单元，尤其是《表里的生物》这一篇课文来做阐述。新课标颁布实施以来，语文课程内容被划分为六大任务群。所以，我们首先应该思考把这个单元(尤其是这篇课文)定位到哪个任务群进行教学较为适宜。我想大概率是思辨性阅读与表达任务群。

思辨性阅读与表达任务群的要求和特征，可以概括成四个关键词：逻辑思维、理性精神、思辨表达、独立人格。它们都统一在“思辨性”这个概念之中。这个任务群的核心任务就在于发展学生的逻辑思维，培养学生的理性精神，训练学生的思辨表达，涵养学生的独立人格。这是它的使命，也是最核心、最根本的任务。

基于此，我们来分析六年级下册第五单元的内容--

首先是单元主题——科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这其中有三个关键词：科学发现、好奇、爱思考。通过把握这三个关键词，我们不难发现这个单元主题具有思辨性。

再看单元语文要素-—体会文章是怎样用具体事例说明观点的。从整体语境理解，用事例来说明观点或佐证观点，很显然，两者之间要具有内在的逻辑性。所以，单元语文要素同样具有思辨性。

最后看单元教材内容，其中《学弈》借教下棋揭示了某种哲理，具有相当大的思辨色彩；《两小儿辩日》的“辩”,既是“辨斗”,更是“思辨”;《真理诞生于一百个问号之后》是一篇说理文，逻辑思维、理性色彩浓厚；《他们那时候多有趣啊》看似是一个科幻故事，但想象的背后是要有依据的，这个依据就具有很强的思辨色彩。综上所述，我们把这个单元放在思辨性阅读和表达任务群。

那么,具体到《表里的生物》这一课，我们该如何来确定它的核心任务呢?

如何确定单篇教学的核心任务?

1.依照学段学习内容

新课标中第三学段指向思辨性阅读的学习内容如下所示。所谓学习内容，也即学习任务。

“思辨性阅读与表达”第三学段学习内容

“思辨性阅读与表达”第三学段学习内容

1.阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。

2.在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、谚语、绕口令等多种语言现象的特点，体会不同的表达效果。

3.阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。

4.阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。

2.依照学段教学提示

根据新课标的要求，在进行第三学段的教学时，应注意如下内容--

“思辨性阅读与表达”第三学段教学提示

“思辨性阅读与表达”第三学段教学提示

应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。

第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。

根据上述教学提示，我们可以知道需要设计哪些相匹配的学习活动，来进行思辨性阅读和表达任务群的学习。

3.围绕单元语文要素

这一点，前文已经具体阐述过了，不再赘述。

4.结合课文主要内容

课文讲的是“我”小时候很好奇为什么父亲的怀表没有活物却能发声。“我”在一次次猜想、求证过程中最终证明了怀表里有蝎子。无论是猜想，还是求证，都具有很强的思辨色彩。

综合上述四个维度，我们把《表里的生物》核心学习任务确定为“梳理观点形成的思考过程，体会独立探究的思维品质。

基于核心任务

如何重组单篇教学

当确立核心学习任务之后，我们可以根据以下三个步骤重组单篇教学。

步骤一：基于核心任务，重组单篇教学目标

新课标颁布以前，传统单篇教学会如何确立《表里的生物》的教学目标呢?我参考了五个以上不同的教学设计版本，比较、梳理、整合出以下五点目标。但当我们转变教学取向，把《表里的生物》放在思辨性阅读和表达任务群中确定核心教学任务后，教学目标又将如何重组呢?

一

一、基于核心任务，重组单篇教学目标

传统单篇教学目标

1.会写“脆”“拦”等8个生字，会写“机器”“钟楼”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.默读课文，通过主要内容的概括，梳理“我”的思考过程。

4.结合相关语句，通过人物形象的概括，体会用具体事例境明观点的方法。

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