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2025年统编版（2024）小学道德与法治四年级下册《当冲突发生》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！非常荣幸今天能站在这里，向大家阐述我对统编版（2024）小学道德与法治四年级下册第一单元《同伴与交往》中《当冲突发生》这节课的教学设想。在学生的成长过程中，与同伴交往时难免会发生冲突，如何引导他们正确认识和处理冲突，是培养其良好人际交往能力和道德品质的关键。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多个方面展开说课。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本单元《同伴与交往》聚焦于学生在校园及日常生活中与同伴相处的情况，旨在引导学生建立良好的同伴关系，学会与他人友好交往。《当冲突发生》这一课作为单元的重要组成部分，直面学生在同伴交往中遇到的实际问题——冲突。通过学习这一课，学生能够认识到冲突是人际交往中不可避免的现象，理解冲突产生的原因和可能带来的影响，掌握正确处理冲突的方法和技巧，这不仅有助于解决学生当下与同伴交往中的矛盾，更能为他们未来的人际关系发展奠定坚实的基础，在整个小学道德与法治课程体系中具有重要的现实意义。

（二）教材内容分析

教材以贴近学生生活的校园冲突场景为切入点，如课间游戏时的碰撞、小组合作中的意见分歧等，通过生动的图片、简洁的文字以及有趣的活动，引导学生观察、思考冲突发生的过程和原因。教材详细介绍了多种处理冲突的方法，如保持冷静、换位思考、协商解决等，并设置了“情景再现”“模拟法庭”等实践活动，让学生在亲身体验中学会运用这些方法解决冲突，同时培养学生在冲突处理过程中的沟通能力、情绪管理能力以及道德判断能力。

二、学情分析

四年级的学生正处于身心快速发展的时期，他们渴望与同伴交往，在人际交往中逐渐形成自己的观点和想法。然而，由于他们的自我意识较强，情绪控制能力有限，在与同伴相处时，容易因为各种原因产生冲突。在面对冲突时，部分学生可能会采取激烈的方式，如争吵、打架等，而不知道如何有效地沟通和解决问题。这个阶段的学生思维活跃，开始从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们对有趣、真实的生活案例和实践活动充满兴趣，能够在教师的引导下进行思考和讨论。因此，在教学过程中，需要教师运用多样化的教学方法，结合学生的生活实际，引导他们积极参与，帮助他们正确认识和处理冲突。

三、教学目标

依据课程标准、教材内容以及学情特点，我将本节课的教学目标设定如下：

（一）情感态度与价值观目标

培养学生正确面对冲突的积极态度，消除对冲突的恐惧和回避心理。

引导学生树立尊重他人、理解他人的意识，在冲突处理中学会换位思考，培养友善、宽容的品质。

让学生体验到通过合理方式解决冲突带来的成就感，增强学生主动解决冲突的意愿，维护良好的同伴关系。

（二）能力目标

提高学生观察生活、发现冲突问题的能力，能够准确分析冲突产生的原因。

培养学生在冲突情境中控制情绪的能力，学会保持冷静，避免情绪化行为导致冲突升级。

提升学生与他人沟通交流、协商解决问题的能力，能够运用恰当的语言和方式处理冲突，达成双方都能接受的解决方案。

（三）知识目标

学生能够明确冲突的概念，认识到冲突在同伴交往中是常见的现象。

了解冲突产生的多种原因，如性格差异、利益争夺、沟通不畅等。

掌握处理冲突的基本方法和步骤，如冷静情绪、倾听理解、协商解决、寻求帮助等。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生正确认识冲突，理解冲突产生的原因和可能带来的影响。

帮助学生掌握有效的冲突处理方法，学会在实际情境中运用这些方法解决冲突。

组织学生开展实践活动，让学生在活动中锻炼冲突处理能力，培养良好的人际交往习惯。

（二）教学难点

如何引导学生在情绪激动的冲突情境中，真正做到控制情绪，冷静地思考和处理问题。

怎样帮助学生从内心深处树立尊重和理解他人的意识，在冲突处理中实现有效的换位思考，避免以自我为中心。

培养学生将课堂上学到的冲突处理方法转化为长期稳定的行为习惯，在日常生活中始终能够妥善处理与同伴之间的冲突。

五、教学方法

（一）教法

情境教学法：创设丰富多样、真实生动的冲突情境，如班级活动中的矛盾、课间玩耍时的纠纷等，让学生身临其境感受冲突的氛围，引发学生的情感共鸣，激发学生解决冲突的积极性。

案例分析法：选取典型的冲突案例，如校园欺凌事件、同学之间因误会产生的冲突等，引导学生分析案例中冲突发生的原因、过程以及处理方式和结果，帮助学生从中吸取经验教训，深化对冲突处理的理解。

提问引导法：在教学过程中，适时提出一系列具有启发性的问题，如“如果你是案例中的主人公，你会怎么做？”“冲突发生时，怎样才能让自己快速冷静下来？”等，引导学生积极思考，主动参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。

角色扮演法：组织学生进行角色扮演，模拟冲突场景和冲突解决过程，让学生在角色体验中实践冲突处理方法，提