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Unit2TravellingAroundReadingforWriting说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Unit2TravellingAroundReadingforWriting说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册

教材分析

Unit2TravellingAroundReadingforWriting说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册

本单元围绕旅行展开，通过阅读和写作活动，引导学生了解世界各地旅游胜地，提高英语阅读和写作能力。课文内容丰富，语言地道，贴近学生生活实际，有助于激发学习兴趣。教学过程中，注重培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。

核心素养目标分析

本单元旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过阅读世界旅游胜地介绍，学生将提升对英语词汇和语法结构的运用能力，增强跨文化意识，学会从不同角度思考问题，并提高自主学习能力，为未来的学习打下坚实基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经掌握了基础的英语词汇和语法知识，具备一定的阅读理解能力。然而，对于旅行相关的词汇和表达方式可能掌握不够深入，对于描述性文章的阅读技巧和写作方法也需要进一步学习和提高。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对旅行有着浓厚的兴趣，这一主题能够激发他们的学习热情。大部分学生具备一定的英语学习能力和自主学习意识，能够通过阅读和写作活动提高自己的英语水平。学生的学习风格各异，有的学生偏好通过听力和口语练习来提高语言能力，有的学生则更倾向于通过阅读和写作来加深对语言的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本单元时可能遇到的困难包括：难以理解和记忆与旅行相关的专业词汇；在写作时缺乏创新和表达多样性；对于不同文化背景下的旅行习惯和风土人情缺乏深入了解。此外，部分学生可能对阅读长篇文章感到疲劳，缺乏持续的阅读兴趣和动力。教师需要通过多样化的教学方法和活动设计，帮助学生克服这些困难。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、白板、笔记本电脑

-课程平台：学校英语教学平台、网络学习平台

-信息化资源：英语学习网站、在线词典、旅行主题的英语文章和视频

-教学手段：PPT课件、教学挂图、英语原声旅行纪录片片段、写作模板

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习关于不同国家和地区的旅游文化特点。

-设计预习问题：围绕“世界旅游胜地”这一主题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“你认为哪些旅游胜地最具代表性？为什么？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来评估预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解世界旅游胜地的相关知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会思考不同地区旅游文化的差异以及其对旅游业的影响。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解世界旅游胜地，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示世界各地的旅游风光图片或视频，引出“TravellingAround”这一主题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解旅游英语词汇和表达方式，结合实例帮助学生理解。例如，讲解“sightseeing”和“excursion”的区别。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己预习的旅游胜地，并讨论其特色。例如，学生可以讨论埃及金字塔的建造历史。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的旅游经历和看法。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解旅游英语词汇和表达方式。

-实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中运用所学知识。

作用与目的：

-帮助学生深入理解旅游英语词汇和表达方式，掌握相关技能。

-通过实践活动，培养学生的口头表达能