大单元视域下高中生物深度学习探究 .pdf

林中生物习探究

摘要：新课标对学生的各方面能力及核心素养提出了更高的要求。在高中生物教学中教师要转变教育理念创

新课堂教学模式可以通过大单元教学模式来实现生物课堂的深度学习。在高中生物的教学中单元课不仅要帮助学生

梳理碎片化的知识更重要的是让学生在反复的学习中构建网格化的知识结构提升高阶思维能力引导学生在高中

生物课堂进行深度学习。据此文章主要对大单元视域下高中生物教学的含义及特征、大单元视域下高中生物深度学习

策略进行探讨以培育学生的思维能力从不同途径落实生物学科核心素养以实现学生的深度学习。

关键词：高中生物；知识结构；深度学习；大单元教学

基于当前的新课标教育背景高中生物教师要创新教学思维及生物课程的课堂教学模式使学生能更好地探究自

然与认识生命。大单元教学是近几年发展起来的一种模式教师可以科学合理地运用大单元教学激发学生的学习潜能

帮助他们更好地掌握生物知识以此实现高中生物的深度学习。

一、大单元理念下的高中生物教学含义及特征

（一）高中生物大单元教学的含义

随着新的课程改革的推出高中生物的大单元教学已经成为一种全面的、系统的、有效的教学模式可大幅提升

生物课堂教学效率及效果避免课堂教学模式的重复。借助这种生物课堂教学模式教师可以将有联系的生物知识串联

起来使课程内容变得更完善、更系统从而达到提高教学效率的目的。

（二）高中生物大单元教学的特征

高中生物课堂大单元教学特征主要是引导学生深入了解教学内容并帮助学生更好地理解生物知识帮助学生有

效把握各个部分的相互关系。通过大单元的生物教学设计可以有效地改善原有的教材体系以单元为单位教师能引

导学生进行深入的分析和探究使他们能够更加系统地理解和掌握知识从而建立起完整的生物知识网络。此外大单

元教学还具有极强的主动性。在这个复杂的课程体系中学生需要积极参与并且要有足够的时间来深入思考以便更

好地理解并掌握所学内容。为了做到这一点教师需要给予他们适当的指导培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

二、大单元视域下高中生物深度学习策略分析

（一）明确大单元教学目标

为了更好地指导学生教师应该综合各个课程的目标并将它们结合在一起。这样教师就能够制订一套有效的

课程计划帮助学生达到学习目标。因此在高中生物课堂上教师必须认真思考如何设计课程目标并精心挑选适合

的生物课程内容。

（二）运用多元教学方法

1.探究式教学法

探究式教学法是一种鼓励学生积极探索、提问、实践和反思的教学方法。高中生物课堂教学中教师可以结合教

材内容设计各种探究性学习活动调动学生的内在学习动力进一步培育学生的实践能力、批判性思维及解决问题的能

力。例如在教授遗传学的单元时教师可以设计一个关于孟德尔遗传规律的探究活动。学生需要通过模拟自己观察

豌豆植物的不同代的表型和基因型然后根据观察结果提出并验证遗传规律。通过这个活动学生不仅可以深入理解孟

德尔的遗传规律还可以提高实验技能和数据分析能力。

2.项目式教学法

高中生物教师在教学中引入项目式教学法可以引导学生根据实际的项目教学目标来对教学项目进行实际设计与

科学评估让学生可以在实践学习活动中更深入地掌握知识并学会灵活运用以提升学生的创新能力及协作能力。例

如在教授生态学的单元时教师可以设计一个关于环保的项目。学生需要以小组为单位选择一个环保问题如水污

染进行调查研究并设计和实施一个解决方案。这个项目不仅可以让学生了解和关注环境问题还可以锻炼他们的研究

能力和社会参与能力。

3.案例式教学法

案例式教学法是一种通过研究和讨论真实或虚构的案例帮助学生理解理论知识提高他们的分析能力和决策能

力的教学方法。例如在教授生物进化的单元时教师可以选择达尔文的鸟嘴鹳鸟为案例引导学生研究和讨论鸟嘴鹳

鸟的不同种类的鸟嘴形状与其生存环境的关系进而理