初中英语词汇双轨教学初探_4.docx

?摘要：词汇是英语学习的基础，对于初中学生而言，掌握丰富的词汇量对提高英语综合能力至关重要。本文旨在探讨初中英语词汇双轨教学模式，通过理论阐述、实践案例分析等方式，阐述双轨教学在词汇呈现、记忆巩固及拓展运用等方面的优势，以期为初中英语词汇教学提供有益参考，提高词汇教学效果，促进学生英语素养的提升。

一、引言

英语词汇是英语语言大厦的基石，没有扎实的词汇基础，学生在英语听说读写等方面的能力提升将受到严重制约。在初中英语教学中，词汇教学一直是重点和难点。传统的词汇教学往往侧重于词汇的机械记忆，学生容易遗忘，且难以灵活运用。双轨教学模式为解决这一问题提供了新的思路，它从不同角度、以不同方式引导学生学习和掌握词汇，有助于激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效率。

二、初中英语词汇双轨教学的理论基础

（一）认知心理学理论

认知心理学强调学习者的主动建构，学习者不是被动地接受知识，而是通过已有的认知结构对新知识进行加工和整合。在词汇双轨教学中，教师通过创设多样化的学习情境，如实物展示、图片、视频等，激活学生已有的认知经验，帮助学生将新词汇与熟悉的事物建立联系，从而更有效地理解和记忆词汇。同时，通过词汇的分类、归纳等活动，引导学生构建词汇网络，加深对词汇的理解和记忆，符合认知心理学中知识结构化的原理。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。双轨教学模式充分考虑到学生智能的多元性，在教学过程中，通过听说读写、游戏竞赛、小组合作等多种形式，满足不同智能类型学生的学习需求。例如，对于语言智能较强的学生，可以提供更多的阅读和写作任务；对于身体-运动智能较强的学生，可以设计词汇动作游戏等，让每个学生都能在自己擅长的领域发挥优势，提高词汇学习的积极性和效果。

三、初中英语词汇双轨教学模式的构建

（一）词汇呈现轨

1.情境导入呈现

-利用实物、图片、视频等创设与词汇相关的真实情境。例如，在教授水果类词汇时，教师可以带来各种水果实物，让学生直观地感受苹果、香蕉、橙子等的形状、颜色和气味，同时说出对应的英文单词。或者播放一段水果市场的视频，视频中不断出现各种水果的买卖场景，教师适时暂停视频，提问学生看到的水果用英语怎么说，从而自然地引出词汇。

-创设生活场景，如餐厅点餐、医院看病等。以餐厅点餐为例，教师可以模拟点餐的场景，服务员与顾客之间的对话中自然地出现各种食物和饮料的词汇，如hamburger（汉堡包）、cola（可乐）等，让学生在真实的情境中感受词汇的用法和意义。

2.主题关联呈现

围绕不同的主题展开词汇教学，将相关词汇整合在一起。比如以季节与天气为主题，呈现spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）等表示季节的词汇，以及sunny（晴朗的）、rainy（下雨的）、cloudy（多云的）、snowy（下雪的）等描述天气的词汇。教师可以通过展示不同季节的图片，描述每个季节的特点和对应的天气情况，让学生在主题情境中学习和记忆词汇，同时了解词汇之间的关联。

（二）词汇记忆与巩固轨

1.词汇分类记忆

-按照词性进行分类，如名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）、副词（adverb）等。让学生了解不同词性的特点和用法，例如名词表示人、事物、地点等，动词表示动作或状态，形容词用于描述名词，副词用于修饰动词、形容词或其他副词等。通过分类，学生可以更清晰地理解词汇的语法功能，有助于准确运用。

-按语义范畴分类，如动物类（animal）、植物类（plant）、交通工具类（transportation）等。将同一范畴的词汇集中学习，有助于学生形成系统的词汇认知。比如学习动物类词汇时，可以一起学习dog（狗）、cat（猫）、bird（鸟）、fish（鱼）等，学生可以对比它们的外形、习性等方面的差异，加深对词汇的记忆。

2.词汇游戏巩固

-猜单词游戏。教师可以在黑板上画出一个简单的简笔画，或者描述一个单词的特征、功能等，让学生猜出对应的英文单词。例如，画一个有轮子的交通工具，让学生猜是bike（自行车）还是car（汽车）等。这种游戏能激发学生的兴趣，锻炼他们对词汇的理解和联想能力。

-词汇接龙游戏。给出一个单词，让学生用该单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次说出新的单词。如给出单词apple，学生可以接elephant，然后再由elephant的最后一个字母t接出ta