基因在染色体上教学设计与反思.docxVIP

?一、教学目标

1.知识目标

-说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

-运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标

-尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

-培养学生的分析推理能力，使学生能运用所学知识解决实际问题。

3.情感态度与价值观目标

-认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

-培养学生勇于探索、团结合作的精神。

二、教学重难点

1.教学重点

-基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

-孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点

-运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

-基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法

讲授法、讨论法、类比推理法、探究法

四、教学过程

（一）导入新课

1.展示孟德尔豌豆杂交实验中基因的分离定律和自由组合定律的相关内容，提问学生：我们已经学习了孟德尔的遗传规律，那么基因到底在哪里呢？引发学生思考，导入新课。

2.引导学生回顾减数分裂过程中染色体的行为变化，如同源染色体的分离、非同源染色体的自由组合等，为后面类比推理基因与染色体的关系做铺垫。

（二）讲授新课

1.萨顿的假说

-介绍萨顿的研究工作，引导学生阅读教材中关于萨顿假说的内容。

-展示蝗虫细胞减数分裂过程中染色体的变化图片，与孟德尔遗传定律中基因的行为进行类比。

-提出问题：请同学们观察染色体和基因的行为，找出它们之间的相似之处。组织学生进行小组讨论。

-小组代表发言后，教师总结并板书：

-基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。

-在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。

-体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。

-非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

-讲解类比推理的概念，强调萨顿是通过类比推理得出基因位于染色体上的假说，但类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。

2.基因位于染色体上的实验证据

-介绍摩尔根的果蝇杂交实验

-展示果蝇的图片，介绍果蝇作为遗传学实验材料的优点，如繁殖快、易饲养、相对性状多且明显等。

-讲述摩尔根的果蝇杂交实验过程：红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，F?全为红眼，F?雌雄交配，F?中红眼与白眼的比例为3:1，但白眼果蝇全为雄性。

-提出问题：根据实验结果，你能发现什么问题？引导学生思考。

-对实验现象进行分析

-引导学生根据孟德尔遗传定律，对果蝇杂交实验结果进行分析，得出果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。

-进一步提问：为什么白眼性状总是与性别相关联？引发学生深入思考。

-作出假设

-介绍摩尔根的假设：控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

-写出果蝇各种基因型：红眼雌果蝇（X?X?、X?X?）、红眼雄果蝇（X?Y）、白眼雌果蝇（X?X?）、白眼雄果蝇（X?Y）。

-用遗传图解解释果蝇杂交实验现象，让学生理解摩尔根的假设是如何解释实验结果的。

-演绎推理

-引导学生思考：如果摩尔根的假设是正确的，那么用F?的红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交，后代的表现型及比例应该是怎样的？

-学生进行推理，并写出测交遗传图解。

-实验验证

-展示摩尔根进行测交实验的结果，红眼雌果蝇：红眼雄果蝇：白眼雌果蝇：白眼雄果蝇=1:1:1:1，与学生的推理结果一致，从而验证了摩尔根的假设。

-得出结论

-总结摩尔根的实验，得出基因在染色体上的结论。

-强调摩尔根通过假说-演绎法，证明了基因位于染色体上，为遗传学的发展做出了重要贡献。

3.孟德尔遗传规律的现代解释

-基因的分离定律的实质