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三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教学反思参考2新

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本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛

肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：

牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲

得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地

讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表

达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不

惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学

生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为

学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关

语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的

平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时，

由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃

的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解

牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为

自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救

出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感

体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学

生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描

写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体

会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在

深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头

的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”

让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标

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的达成就是这样层层递进，水到渠成的。

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