古诗词教学如何提升核心素养.docx

?摘要：本文探讨了古诗词教学在提升学生核心素养方面的重要作用及有效途径。通过分析古诗词所蕴含的文化价值、审美情趣、思维能力等，阐述了如何在教学过程中从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度来促进学生核心素养的全面提升。提出了优化教学方法、营造教学情境、开展多样化活动等具体策略，旨在为古诗词教学更好地服务于学生核心素养的培养提供有益参考。

一、引言

古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和独特的艺术魅力。在语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。它不仅有助于学生积累语言素材，提高语言表达能力，更能在培养学生思维能力、审美情趣、文化传承意识等方面发挥不可替代的作用，对提升学生的核心素养有着深远意义。

二、古诗词教学对核心素养提升的重要意义

（一）语言建构与运用

1.丰富词汇储备

古诗词中包含了大量凝练、优美、富有表现力的词汇。学生在学习古诗词过程中，能够接触到诸如沉鳞竞跃（陶弘景《答谢中书书》）中的沉鳞指代鱼，锦鳞游泳（范仲淹《岳阳楼记》）中的锦鳞也是指美丽的鱼等丰富多样的词汇表达形式，从而不断扩充自己的词汇量，学会准确、生动地运用词语来描述事物、表达情感。

2.规范语言表达

古诗词有着严谨的格律和规范的语法结构。例如律诗的对仗工整，绝句的起承转合等。学生学习古诗词，能潜移默化地受到其语言规范的影响，学会遵循语言规则，提升语言组织和表达的逻辑性与条理性，使自己的语言表达更加规范、准确。

（二）思维发展与提升

1.形象思维培养

古诗词往往运用丰富的意象来表情达意。如孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），通过孤帆碧空长江等意象，生动地描绘出友人乘船远去的画面，学生在感受这些意象的过程中，能够锻炼形象思维能力，学会借助具体的形象来理解和把握抽象的情感与意境。

2.逻辑思维训练

古诗词的创作和解读也蕴含着逻辑思维。比如杜甫的《登高》，从首联风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回描绘秋景，到颔联无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来进一步渲染秋意，再到颈联万里悲秋常作客，百年多病独登台抒发身世之感，尾联艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯表达忧国忧民之情，整首诗层层递进，逻辑严密。学生学习此类诗歌，有助于训练逻辑思维，学会有条理地思考和分析问题。

（三）审美鉴赏与创造

1.审美鉴赏能力提升

古诗词具有极高的审美价值，其音韵美、意境美、形式美等令人陶醉。如王维的山水田园诗，空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流，营造出一种清幽、宁静、空灵的意境美，学生在欣赏这类诗歌时，能够培养对自然美、艺术美的感知和鉴赏能力，提高审美情趣。

2.审美创造能力激发

在古诗词教学中，学生可以受到美的熏陶，进而激发审美创造能力。他们可以模仿古诗词的创作手法进行诗歌创作，尝试运用优美的语言、巧妙的构思来表达自己的情感和思想，创作出具有独特风格的作品，实现从审美鉴赏到审美创造的转化。

（四）文化传承与理解

1.传承民族文化

古诗词是中华民族文化的重要载体，它承载着历史、传统、价值观等丰富内容。通过学习古诗词，学生能够了解古代的社会风貌、风俗习惯、文人雅士的情怀等，传承中华民族优秀的文化基因，增强民族自豪感和文化认同感。

2.理解多元文化

古诗词中也反映了不同地域、不同时期的文化特色。例如边塞诗展现了边疆地区的战争生活和民族风情，婉约词体现了宋代女性的情感世界等。学生学习古诗词有助于拓宽文化视野，理解多元文化，培养包容和开放的文化心态。

三、基于核心素养提升的古诗词教学方法

（一）诵读法

1.多种诵读形式

采用范读、自由读、指名读、分组读、配乐读等多种形式。教师的范读要富有感情，读出诗词的节奏、韵律和情感基调，为学生树立良好的榜样。例如在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师通过深情并茂的范读，让学生初步感受词的优美旋律和苏轼对亲人的思念之情。自由读能让学生自主探索诗词的节奏，指名读便于教师及时纠正学生的读音和节奏错误，分组读可培养学生的合作意识，配乐读则能营造出与诗词意境相符的氛围，增强诵读效果。

2.注重诵读技巧指导

教给学生诵读技巧，如读准字音、把握节奏、注意语调、读出韵味等。对于押韵的诗词，要让学生体会韵脚的和谐之美；对于节奏明快的诗词，要读出其轻快的节奏；对于情感深沉的诗词，要放慢语速，读出情感的起伏。例如在诵读李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，指导学生通过语速的变化、语调的抑扬顿挫来表现词人内心的孤独、寂寞和哀愁。

（二）情境教学法

1.创设文字情境

教师通过生动形象的语言描述，为学生创