小学生信息科技自主学习能力培养策略 .pdf

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摘要：小学信息科技教育具有灵活性和前沿性的特点，单纯地依赖于教师的授不能让学生熟练地掌握知识，因

此，教师要培养学生的独立自主学习能力。学生只有具有自主的学习意识并付出行动，才能形成一种具有创造性和能动

性的学习模式。基于此，文章将对核心素养理念下小学生信息科技自主学习能力培养策略进行分析，以供相关教育工作

者参考。

关键词：小学生;信息科技;自主学习能力

一、目前小学信息科技课堂中存在的问题

随着时代的发展，信息技术在人们的生活中发挥着越来越重要的作用，对学生的能力发展也提出了期望，但目前

信息科技课堂中仍然存在着较大的问题，具体来看，主要有以下几点问题。

（一）教师仍然是课堂的主体

目前有的小学信息科技课堂教师仍然占据着课堂的主体地位，整节课都是按着教师预先设计好的教案来一点不差

地完成。学生很少主动地参与课堂教学，在这种情况之下，教师就会在根本上忽略课堂中可能出现的各种生成教学资源，

进而难以提升教学效果。

（二）学生缺乏自主学习意识

传统的信息科技课堂更偏向于教师授，而学生单方面地接受，这就导致部分学生习惯了被动地接受知识，由于

小孥生对教师的教学模式非常了解，遇到不会的问题也只会一味地请教教师，而不会开动脑筋自主思考。而这种拿来主

义，长此以往，不利于学生的学习以及思维能力的提高。

二、核心素养理念下小学生信息科技自主学习能力培养策略

（一）构建核心素养下的培养式教学模式

学生的自主学习并非意味着“自由学习”。在课堂活动中，学生的自主学习行为能够体现出个人的能力，主动使用自

身经验获得信息、转化整合知识。学生的自主学习就是自身获得知识的活动，在这一阶段中，他们属于学习的主体，能

够汲取相应的知识。教师应当在学生自主学习之前，借助学习的素材、平台、文字、语气、比较、强调等方式明确学习

目标。

例如，在学习文件保存的方法时，学生在确定学习目标之后，进行沟通、探讨。在自主学习活动中，掌握找文件

路径的方法，掌握迅速保存的方法。学生应当明确下面三点内容，即找到保存的按钮选项、明确保存的位置、明确文件

的名称。在这一阶段中，应当使学生脑海里有一种想法——把文件保存下来。如此一来，他们利用沟通和协作，便能很

好地掌握文件保存的方式与窍门。教师可以借助奖励和口头鼓励的方式，使学生脑海里的学习目标有附加性与针对性，

不会在自学活动中减弱，保证学习效益，进而使得他们带着目标进行学习。只有目标清晰才可以有合理的学习方向。在

他们处于依靠教师的学习时期，应该先教后学，一边教一边学。然而前者的立足点是为了不教，后者的立足点就是积极、

单独学习。因此，教师应该引导学生学会学习。

比如，在学习复制和粘贴图形片段时，教师可以引导学生自主学习之后，由教师进行归纳，具体步骤为选定”“复

制”“粘贴”。在软件学习的起步时期，简单的初级模仿是学生必须经历的过程，他们首先会按照教师的演示操作开展模仿

训练，了解其中的操作方法和窍门，在一定程度上获得使用软件的能力。所以，教师在这一时期应当将课堂教学的立足

点放在引导学生学会学习与思考方面。比如，复制与粘贴属于电脑操作中的一种基础技能。学生观察这两种操作步骤存

在何种类似之处，总结出“先选定，后操作”电脑操作的主要方式。此外，教材利用细致的步骤，逐步分解了如何利用菜

单进行复制和粘贴，教师还要让学生会看书，看懂书，将方法的解融入课堂活动中。

（二）加强课堂互动

当下的教学环境中，信息科技资源的建设与应用在课堂教学中可谓日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也在一

定程度上有所延伸。在信息科技教学的过程中，教师需要对课堂上的课本材料与课本中的知识与理论进行高效化的组织，

从而实现信息知识参考渠道的多维沟通，进一步实现课堂教学的高效化。信息科技与应用，意味着教学已经逐渐从单一

化的教师向学生喋喋不休地宣，转变为互动式教学。课堂教学互动能够树立学生的主体地位，最终的意义在于能强化

师生之间的教学互动与情感交流。

例如，在教学《靓丽日记展特色》一课时，教师围绕“在WPS文字中插入图片，并对图片进行相关操作”这一任务，

让学生充分自主探究，让学生通过自主探究，对WPS文字中的图文混排有了深刻认识，并能熟练地进行操作。然后全

体师生一起进行互动交流，针对在操作过程中的疑点进行探讨。首先，教师