英语教学中高原现象的成因及对策.docxVIP

毕业设计（论文）

PAGE

1-

毕业设计（论文）报告

题目：

英语教学中高原现象的成因及对策

学号：

姓名：

学院：

专业：

指导教师：

起止日期：

英语教学中高原现象的成因及对策

摘要：英语教学中高原现象是指学生在学习过程中，经过一段时间的学习后，学习成绩出现停滞不前的现象。本文从高原现象的成因、表现、对策等方面进行了深入分析，旨在为英语教学提供有益的参考。通过对大量教学案例的研究，本文发现高原现象主要源于学生自身、教师教学方法和教学环境等多方面因素。针对这些问题，本文提出了相应的对策，包括激发学生的学习兴趣、优化教学方法、改善教学环境等，以期提高英语教学效果。

随着全球化的推进，英语已成为国际交流的重要工具。在我国，英语教学一直是教育的重要组成部分。然而，在实际教学中，我们经常遇到学生英语学习效果不佳的问题，其中高原现象尤为突出。高原现象不仅影响学生的学习兴趣，还可能导致教学资源的浪费。因此，研究高原现象的成因及对策，对于提高英语教学质量具有重要意义。本文通过对相关文献的梳理和实证研究，对高原现象进行了深入分析，并提出了相应的对策。

一、英语教学高原现象概述

1.1高原现象的定义与特征

(1)高原现象在英语教学中表现为学生在经过一段时间的系统学习后，学习成绩出现停滞不前的状态。这种现象通常出现在学生掌握了基本的语言知识和技能之后，但无法进一步提升。具体来说，学生在听、说、读、写四个方面的能力增长放缓，甚至出现倒退现象。这种现象在心理学上被称为“高原现象”，它揭示了学习过程中的一种阶段性停滞。

(2)高原现象的特征主要体现在以下几个方面：首先，学生在学习过程中会出现明显的焦虑和挫败感，对学习失去信心；其次，学生的学习兴趣和动力减弱，对英语学习产生抵触情绪；再次，学生的语言运用能力停滞不前，无法将所学知识灵活应用于实际交流中；最后，教师的教学效果也会受到影响，难以激发学生的学习热情。

(3)高原现象的出现往往与学生的心理素质、学习方法、教学环境等因素密切相关。一方面，学生在面对学习压力时，容易产生焦虑和恐惧，从而影响学习效果；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏创新，无法满足学生的个性化需求。此外，教学环境的不利因素，如课堂氛围沉闷、教学资源匮乏等，也会导致高原现象的发生。因此，理解和分析高原现象的成因，对于制定有效的教学策略具有重要意义。

1.2高原现象的成因分析

(1)学生自身因素是导致高原现象的重要原因之一。首先，学生的心理素质和情绪管理能力不足，容易在遇到学习困难时产生焦虑和挫败感，进而影响学习动力。其次，学生的学习方法不当，缺乏有效的学习策略和技巧，导致学习效率低下。此外，学生对英语学习的兴趣不足，缺乏自主学习的能力，也是高原现象产生的重要原因。

(2)教师的教学方法和教学态度对高原现象的形成具有直接影响。一方面，教师的教学方法单一，缺乏创新，无法满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣下降。另一方面，教师对学生的个体差异关注不足，未能根据学生的实际情况调整教学策略，使得部分学生难以适应教学进度，从而产生高原现象。

(3)教学环境因素也是高原现象产生的一个重要原因。首先，教学资源的匮乏，如教材、教学设备等，限制了学生的学习空间和深度。其次，课堂氛围沉闷，学生参与度低，缺乏互动和交流，使得学生难以在轻松愉快的氛围中提高英语水平。此外，家庭教育与学校教育的脱节，导致学生在学习过程中缺乏持续的支持和指导，从而影响学习效果。

1.3高原现象的表现形式

(1)高原现象在英语教学中的表现形式多样，首先体现在学生的学习成绩停滞不前。具体而言，学生在听、说、读、写四个方面的能力提升放缓，甚至出现退步现象。例如，学生在听力练习中，原本能够准确听懂并理解的内容，随着时间的推移，却逐渐出现理解困难；在口语表达方面，学生可能无法流畅地完成日常对话，甚至出现词汇遗忘或语法错误。

(2)除了学习成绩的停滞，高原现象还表现为学生的学习兴趣和动力减弱。学生在学习过程中逐渐失去新鲜感和挑战性，对英语学习的热情降低，甚至产生厌学情绪。这种情绪的蔓延会导致学生在课堂上注意力不集中，参与度下降，从而影响整体的学习效果。此外，学生在面对学习困难时，往往缺乏克服困难的决心和毅力，容易产生放弃的念头。

(3)高原现象在英语教学中的表现形式还包括学生的学习策略和习惯的改变。学生可能逐渐放弃主动学习和探索，转而依赖教师的指导和帮助。在学习过程中，学生可能不再主动寻求解决问题的方法，而是依赖于机械记忆和重复练习。这种学习策略的改变使得学生在面对新知识时，难以快速适应和掌握，进而影响英语学习的效果。同时，学生的自主学习能力和创新思维也可能因高原现象而受到限制。

1.4高原现象的危害

(1)高原现