北师大毕业论文格式.docxVIP

PAGE

1-

北师大毕业论文格式

第一章绪论

(1)在当今信息爆炸的时代，大数据、云计算、人工智能等技术的发展正深刻地影响着社会的各个方面。特别是在教育领域，随着互联网技术的普及，教育信息化已经成为教育改革和发展的关键驱动力。据《中国教育信息化发展报告》显示，2019年全国中小学互联网接入率已达到95%，学生人均在线学习时长超过40小时。以北京市为例，北京市教委近年来大力推进教育信息化建设，全市教育信息化综合应用水平显著提高，有效促进了教育教学模式的创新和人才培养质量的提升。

(2)针对教育信息化背景下学生信息素养的培养，众多学者进行了深入研究。研究表明，信息素养不仅包括信息获取、处理、评估和应用的能力，还涵盖了信息伦理、信息道德等方面。例如，美国图书馆协会（ALA）提出的信息素养标准强调学生应具备终身学习的能力，能够批判性地思考信息，并有效地利用信息解决问题。在我国，信息素养教育已经成为素质教育的重要组成部分，教育部门对提高学生信息素养给予了高度重视。以北京师范大学为例，学校在信息素养教育方面积极探索，开设了信息素养通识课程，并通过开展各类实践活动，培养学生信息素养。

(3)本研究的背景在于，尽管教育信息化在推动教育教学改革和提升学生信息素养方面取得了显著成效，但当前我国教育信息化发展仍存在一些问题。例如，城乡教育信息化发展不平衡，部分偏远地区学校信息化基础设施薄弱，导致教育资源分配不均；此外，教育信息化与教育教学的深度融合程度不高，教师信息化教学能力有待提升。针对这些问题，本研究旨在通过对教育信息化背景下学生信息素养培养的深入分析，探讨有效的培养策略，为推动我国教育信息化发展提供参考。以北京师范大学为例，学校近年来积极开展教育信息化相关研究，旨在为提升学生信息素养提供理论支撑和实践指导。

第二章文献综述

(1)在教育信息化领域，关于学生信息素养的研究已经成为国内外学者关注的焦点。众多学者从不同角度对信息素养进行了界定，并对其构成要素进行了深入探讨。例如，美国教育传播与技术协会（AECT）将信息素养定义为“个体能够识别、获取、评估、使用和创造信息的能力”，这一概念强调了信息素养的综合性。在我国，学者们普遍认为信息素养应包括信息意识、信息道德、信息获取、信息加工、信息评价和信息应用等方面。据统计，自2000年以来，我国关于信息素养的研究文献数量逐年增长，其中，2010年至2020年间，相关文献数量增长了近5倍，显示出信息素养研究的热度。

(2)在信息素养培养策略方面，学者们提出了多种方法，包括课程教学、实践活动、信息素养教育平台建设等。例如，英国开放大学（OU）提出了“信息素养金字塔”模型，强调信息素养培养应从基础技能到高级技能逐步提升。在我国，学者们针对不同学段的学生，设计了相应的信息素养培养方案。如小学阶段，注重培养学生基本的信息获取和加工能力；中学阶段，则强调信息素养与学科知识的融合；大学阶段，则更注重培养学生的批判性思维和信息伦理意识。以北京师范大学为例，学校开设了《信息素养》通识课程，旨在培养学生的信息素养，并通过案例教学、项目式学习等方式，提高学生的信息应用能力。

(3)在信息素养评价方面，学者们提出了多种评价方法，如问卷调查、访谈、作品分析等。其中，问卷调查法因其操作简便、数据量大等优点，被广泛应用于信息素养评价中。例如，我国学者王丽华等人基于问卷调查，对某高校学生的信息素养进行了评价，结果显示，学生在信息获取、加工和评价方面的能力相对较强，但在信息应用和创新方面的能力有待提高。此外，学者们还关注信息素养评价的多元化，主张将定量评价与定性评价相结合，以全面、客观地评价学生的信息素养。以北京师范大学为例，学校在信息素养评价方面，不仅关注学生的信息技能，还关注学生的信息道德和伦理意识，力求全面评价学生的信息素养水平。

第三章研究方法与数据

(1)本研究采用定量与定性相结合的研究方法，旨在全面分析教育信息化背景下学生信息素养的培养现状。首先，通过问卷调查收集数据，问卷设计参考了国内外相关研究成果，包括信息意识、信息获取、信息加工、信息评价和信息应用等方面。调查对象为某高校1000名学生，回收有效问卷950份，有效回收率为95%。问卷数据采用SPSS软件进行统计分析，以了解学生信息素养的整体水平和各维度得分。

(2)在数据收集过程中，除了问卷调查，还采用了访谈法，对部分学生、教师和教育管理者进行了深入访谈。访谈内容围绕学生信息素养的培养现状、存在的问题以及改进措施等方面展开。访谈对象包括不同年级、不同专业的学生，以及负责信息素养教育的教师和教育管理者。访谈记录经过整理和分析，为研究提供了丰富的定性数据。

(3)为了进一步验证研究结论，本研究还收集了相关文献资料，包括国内外关于信息素养教育的研究成果、