高中地理教学与劳动教育的融合实践研究 .pdf

高中曜祠照的鬲!开究

摘要：2020年以来，国家积极倡导各学科教学与劳动教育进行有机结合，不少高中理教师也开展了多方面的

探索。文章先通过文献分析法，总结二者的融合现状、实施建议等；再结合农耕实践，渗透劳动教育，整合教学资源。

此过程既实现了理学科的育人价值，提高学生的理核心素养；又能够体现劳动教育的实践意义，培养学生正确的劳

动价值观念。

关键词：理教学；劳动教育；融合课堂

2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，根据各学段特点，在

大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融

入劳动教育内容。此后，关于劳动教育和理教学融合的探索逐渐增多。张潇指出，二者的融合是新时代教育、理学

科教学、学生全面发展的需要，能够发挥出巨大的德育价值、学科价值和课改价值。郑铳和杨娅娜就二者的融合现状进

行分析，提出深挖理教材、建设课程基、强化户外教育的建议。

与此同时，周凤萍也谈到“认识不足、能力欠缺、评价模糊”依旧是两者融合的极大困境。为此，刘科曜和杨显明通

过对湘教版初中理教材进行较为全面的分析，从中挖掘劳动元素。熊平倡导突破课堂，走进真实广阔的大自然和丰富

多彩的社会大课堂。莫小丽等人也提出要以“家校社”协同推进为突破点，充分利用气象站等校外教育资源，构建劳动教

育基。甚至还有学者构建了跨学科课程内容的设计方案，提出了“项目式、体验式”课程活动的实施方案。由此看来，

中小学阶段还是侧重劳动教育的实践性，如何将理教学的育人性有机融入其中，始终是研究的重点。

一、立足理课标和学校实情，寻求理教学与劳动教育融合的基石

以理课程标准作为基础，将劳动实践视为抓手，二者充分融合，相互渗透，这样才能更大限度、更高效率实

现理教学和劳动教育的融合价值。理课程标准的落实，绝不能仅停留在知识层面，而是要注重关键能力和必备品格

的培养。在“农业区位因素及其变化”的教学内容中，课标把“结合实例”作为行为动词，要求学生熟练掌握“农业区位及其

变化”。绝大部分教师会通过案例分析法，选择典型实例或乡土资源，使学生清楚“农业生产的自然和人文区位”、懂得“农

业域类型”、学会“农业区位的分析方法”FGf+BljqBT4FD6cEeVZMRg==,但是对学生实践能力的提升和情感态度的触

动作用甚微。

为了响应国家号召，在安全、适度的前提下，江苏省梅村高级中学积极开展劳动实践，让学生亲身经历劳动过程，

从而树立正确的劳动观念、培养必备的劳动技能、养成良好的劳动习惯。该校已经连续多年开展农耕活动，让学生全程

参与“播种一管理一收获”的过程。在劳动实践中，学生付出了汗水、体会了艰辛、运用了知识、收获了喜悦、磨炼了意

志。而教师在这个过程中，不仅可以巧妙融入劳动教育，还可以收集学生农耕实践过程中的问题和解决方案，凝练提

取之后形成真实有效的教学资源。再加上学生真实情感的流露，一堂丰富多彩的融合课堂就此诞生。

二、注重学科思想和家国情怀，形成理教学与劳动教育的融合框架

（一）重视区位观念，了解劳动之“初”

从杜能的“农业区位”观念，到现代学者的“农业决策”，农业生产过程中所涉及的区位条件及其变化越来越受关注。

农业区位，一方面是关注农业生产所选的位置，另一方面是明确农业与理环境之间的相互关系，其本质在于合理开

发利用土资源，因此，区位观念格外重要。如何在现有的条件下将劳动教育和区位观念相融合？其一，教师应灵活巧

妙借助校园平面图，可以设计理方位辨识，亦可以选取参照物来描绘相对位置，引导学生找到校园责任田的位置，

使学生明确劳动场所，并要求学生能够精准向校外人员描述其绝对FGf+BljqBT4FD6cEeVZMRg==位置和相对位置。

其二，让学生通过询问长辈、查阅资料、实考察等方式，初步掌握校园责任田所在区的理环境，如当的气候类

型、市场需求等，梳理理环境与农业生产之间的区位关系，从而为后续的劳动生产和劳动决策提供依据。

（二）关注空间尺度，感