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中国大学教学 2019年第10期

通识教育的反思、借鉴与创新

张红伟  张 怡

摘 要：本文简单回顾了通识教育的内涵与发展历程，分析了我国通识教育的课程体系、

教学内容、教学方式及其与专业教育的关系，提出要借鉴欧美高校通识教育经验，分类别、

分层次构建课程体系，加强互动式、探究式教学，强化原典阅读与跨学科教学，实现通识教

育与专业教育深度融合。

关键词：通识教育；课程改革；人才培养

一、通识教育的内涵与发展[2]

一体的表面分开”。所以，欧洲通识教育模式

实际上是一种教育理念或教育理想，是以专业

通识教育理念起源于古希腊，最早缘于古教育的形式实现着通识教育的理念。

希腊哲学家亚里士多德提出“自由教育”的概念。美国借鉴欧洲通识教育模式，立足本土再

在古希腊，不同阶层的人享受不同的教育。自创造，1828年发表了《耶鲁报告》。该报告

由教育是以自由发展理性为目标，以逻辑、语法、指出：“大学的目的，不是教导单一的技能，

修辞、数学、几何、天文、音乐“七艺”为课程，而是提供广博的通识基础；不是造就某一行业

对少数具有社会地位和财富的贵族实行的精英的专家，而是培养领袖群伦的通才。学生从大

教育。学所获得的不是零碎知识的供给，不是职业技

文艺复兴时期，自由教育被赋予人文教育术的贩售，而是心灵的刺激与拓展，见识的广

的内涵。其后，科学蓬勃发展，对传统的自由[3]

博与洞明”。报告坚持了古典自由教育的理念，

教育产生了巨大冲击。教育学家赫胥黎指出，但把面向对象扩展到了整个社会。随后，帕卡

大学教育不能再固守人文主义传统，必须将科德提出“通识教育”的概念，美国通识教育改

学教育纳入自由教育或者博雅教育。纽曼在其革拉开序幕。1936年赫钦斯在芝加哥大学推行

著作《大学的理想》中极力维护自由教育传统，“名著阅读”计划，“沟通现代与传统，使文

他认为不能一味强调专业教育，博雅教育能够明不致断裂”，使“美国的共同价值观——美

使人更好地接受专业教育。以牛津大学和剑桥[4]

国精神，得到了进一步的凝结”。1945年哈

大学为代表的欧洲通识教育模式是一种广义上佛委员会发表了《哈佛通识教育》红皮书，这

的自由教育，“通识教育的目标并不是仅仅透是美国高等教育史上里程碑式的著作，标志着

过几个特别设计的学科便能达成，而是必须通本土化通识教育体系的最终形成。红皮书从顶

过正式或非正式的方法，将通识教育课程结合层设计出发，明确了通识教育的培养目标，并

[1]

到整个大学的学术活动里”。怀特海在《教育根据培养目标制定了课程体系，规定哈佛大学

的目的》一书中指出：“在学习中不存在一种毕业生最少修满16门课程，其中6门为通识课

课程仅仅传授普通的文化知识，而