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近年我国学前家庭教育的指导与研究

近年我国学前家庭教育的主要研究与活动

家庭教育是随人类家庭的产生而出现的、最古老的一种教育形态，在人类发展的历史长河中发挥着重要的作用。在一部完整的教育史，特别是学前教育史中，家庭教育应该占据最重要的地位。在我国，由于受到极左路线的干扰，社会主义教育曾经被简单地理解为就是学校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大门之外。“文革”的结束，标志着家庭教育获得了新生。

1987年开始的由中央教育科学研究所史慧中主持的全国教育科学“七五”规划重点课题“适应我国国情，提高幼儿素质”研究发现：无论城市还是农村的在园幼儿，认知发展水平的个别差异与家庭教育的联系均大于教养机构教育。研究者提出，不能再把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育，幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。这一研究成果为我国上世纪’年代开展幼儿家庭教育指导工作和研究工作提供了依据。

1992年开始的由上海市教育科学研究所李洪曾主持的全国教育科学“八五”规划重点课题“中国幼儿家庭教育的研究”，在东北的沈阳、西北的宁夏、西南的成都、华东的南昌和上海市，组织城市和农村!)个幼儿园、企事业单位和社区实验点开展幼儿家庭教育指导模式的实践和研究。研究者在幼儿家庭教育指导的组织管理模式和幼儿家庭教育指导的对象、内容、形式等方面进行了大量的调查和实验。各实验点研究获得的适合不同地域、城市与农村、教养机构、社区与企事业单位的指导经验，为幼儿家庭教育指导工作提供了多种可借鉴的模式。

1997年6月，中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会在江西省南昌市成立。该专业委员会的研究领域涉及学前儿童的家庭教育、社区教育和传播媒介的作用三个领域，但以幼儿家庭教育为主。专业委员会成立以来，为推动课题研究，组织了“全国幼儿家庭教育研究‘九五’（和‘十五’）规划课题”的申报、评审和立项；为形成研究队伍，组织了四期“全国幼儿家庭教育研究骨干培训班”；为交流成果、提高质量，分别于1999年和2002年组织了第二届和第三届全国幼儿家庭教育研讨会。学前社会教育专业委员会的工作推动了我国学前家庭教育指导工作和研究工作的开展。

1997年以来，上海市、北京市、山西省、安徽省、海南省等地区家庭教育研究与指导中心的成立，推动了各地家庭教育研究工作和指导工作的迅速发展。

二、学前家庭教育指导的理论框架

家庭教育是指家庭内围绕着儿童的成长而展开的家庭成员及家庭环境对儿童的影响过程。无数事实表明并有许多研究证实，目前包括学前家庭教育在内的0-18岁儿童家庭教育中存在许多问题，其中包括家长教育观念的陈旧、家长对子女教养态度的偏差、家长教育子女能力的低下、家庭教育内容的失衡、教育子女方法的不当等等。这些问题的存在表明，家庭教育需要社会给予适当的指导。

家庭教育指导一般是指：由家庭外的社会组织及机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。由于家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此我们把家庭教育指导看作是一种带有师范性的、业余的成人教育。

在“八五”期间开展“中国幼儿家庭教育的研究”的基础上，经过“九五”期间研究与指导的实践，我们曾经提出一个反映家庭教育指导全过程的“4421”理论框架。这个理论框架认为，家庭教育指导的全过程包括：儿童、家长、指导者和组织管理者等四类对象，儿童的发展过程、家长的家庭教育过程、指导者对家长进行的家庭教育指导过程和组织管理者对所属范围的家庭教育指导工作进行的组织管理过程等四种过程，以上各种过程赖以进行的物质条件和心理氛围两种环境，对以上对象、过程和环境加以制约的社会大背景。框架认为：上述家庭教育过程、家庭教育指导过程和家庭教育指导的组织管理过程，并不是简单的单向的、自上而下的过程，而是双向的、互动的过程。正是在这种双向互动的过程中，学校领导与教师、教师与家长、家长与孩子才能得到共同提高。同样，环境与对象也处于互动之中。即使是社会大背景与人们的活动也处于互动，相互影响之中。

三、近年来中国学前社会教育专业委员会的主要工作

（一）规划课题，发动基层开展家庭教育课题研究

根据我们的经验，发动基层单位开展家庭教育的科学研究是十分必要的。这是因为：首先，基层家庭教育指导工作需要适合当地家长和基层单位实际的具体的理论的指导，而这些具体的认识在现成的《家庭教育学》中是没有的；其次，众多基层单位开展对家庭教育和家庭教育指导工作中具体问题的研究能够形成一种研究的气氛，有利于家庭教育指导工作的开展；第三，基层开展研究也是对基层家庭教育指导者的锻炼，有利于形成家庭教育研究