三下 3《空山鸟语》 教案.docx

《空山鸟语》教学设计

教材分析：

《空山鸟语》是北京版第十四册第二单元的一篇散文。语言优美，情感真挚，灵秀飘逸，充满诗情画意。在品析语言和体会感情方面是很好的教学材料。

学情分析：

学生对词语的理解通常是死记硬背的，难以结合语境来深刻理解，也就难以理解本词在本文中的含义，对句子的分析更是无从下手，通过本课学习，令学生在初步掌握理解品析词语和句子的方法，再据此感受并概括作者在文章中所表达的情感。在本文学习中，朗读是很重要的体会方法，应用范读令学生体会散文的朗读方法，帮助理解。

教学目标：

通过品词析句，深入体会作者在状物写景中蕴含的微妙情思。教学重难点：

体会文中诗化的语言中所蕴含的人生态度。

教学过程：一、导入：

大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢?今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》,品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情!(出示课题)

二、生配乐有感情地朗读课文-------听鸟语，悟真情(音乐：林中鸟叫和轻柔的钢琴曲。)

1----4段，5段，6段，7段，8—10段

三、品读文章，深入体会作者情思。

1、“空”——什么是空山呢?能不能从文中找出答案?将它换成大山、深山行不行?

——强调了山的幽深，寂静(第二段)。

追问：为什么有“鸟语”的还是“空山”呢?有一句诗特别能表现这种感觉，是哪一句呢?

王籍《入若邪溪》蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。婉转的鸟鸣更能体现山的幽深。

2、“语”——为什么要说鸟语，而不说鸟鸣、鸟啼呢?体现了作者什么样的感情

呢?

语言，表现了一种交流的作用，是要人懂的，而不只是鸣叫。作者觉得鸟儿的鸣声“是世间最美的语言”——由此可见作者是很喜爱鸟儿的声音的。

在文中有一句话特别能够表现作者对鸟儿鸣声的喜爱-------到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。

3、展示学生问题：既然写“空山鸟语”,那么,段2为什么要写山上其他的美丽的风景?(段2还写到哪些风景?)板书

明确：每一片风景，都会使你神迷，但我说我还是最喜欢听山里的鸟

叫。------衬托作者对鸟鸣的喜爱。

4、迅速浏览3---5段品析感悟：

段3”你不懂得鸟的语言吗?(本段在全文结构上起什么作用?----段4为什么又问一遍?

段4:“谁都懂得鸟的语言”,而段5又说“鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂，是否矛盾?

明确：过渡，开启下文)

明确：反复，强调，引起读者注意。强调人能和大自然心灵相通。

明确：谁都懂得鸟的语言，“谁”是指大自然中的事物，并不是所有的人。

人不一定能听懂，指的是有的人能听懂，有的人不能听懂。

将自己的心灵紧贴山的心灵的人能听懂，制造出自己的桎梏，将自己套牢的人不能听懂。

四、重点品味三幅鸟鸣图，深入体会作者情思。

文中对红喙小鸟、山雀、鹧鸪的描绘宛如三幅优美的图画，你最喜欢哪一幅?你读出了作者怎样的情思?

生选取5—7段自己最喜欢的一段，有感情的朗读，体会文章状物中所蕴含的微妙情思。

根据生回答情况相机提示引导学生深入体会。

(一)例如段五：

1、“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。”品析：“朝来”如何理解?

什么是谛听?——与前文“用大半天时间”呼应。作者用大半天时间来“谛听”,表现了什么情感?

——作者对鸟儿、对大自然的热爱。板书：情感-----对大自然的热爱；

2、作者为什么想知道鸟的名字而又觉得没必要知道鸟的名字呢?

明确：从小就喜欢这种鸟，故而想知道它的名字；名字无从得知，人赋予鸟的名字，对鸟本身没有意义，鸟不一定喜欢，故而觉得没必要知道名字。

(二)例如段6

思考：①展示生提出问题：听到山雀子嘹亮的鸣声，为什么作者的感情却是悒郁和怅然?

阴翳是什么意思?——与阳光相对。悒郁是什么意思?——与欢乐相对。追问：作者为什么而悒郁?

“少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的快乐呢?

追问：人为什么不能永远快乐呢?

“人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊!”

明确：少年的好时光，总是流失得太快又太恍惚，人不能永远像山雀那样快乐，因为人制造出自己的桎梏，把自己套牢，是自然中最可悲的族类。

板书：情感-----对少年时光的留恋

对鸟儿那样自由生活的向往

想必有同学会纳闷：作者情感应该和眼前所见景致保持一致啊，还是想不明白!---------乐景哀情!(在人多时候最沉默，笑容也寂寞)

(三)例如段7

思考：①如何理解“梦境”?

众鸟默默之中，鹧鸪的缥缈鸣声引起了作者的注意，勾起了作者的联想。

“在台湾很少听到鹧鸪呢!就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。”“古老的世界”指的是什么?

明确：是记忆中的儿时的故