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变异教学反思6篇

变异教学反思篇1

今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，我选择的实验是应用教材上的花生果实大小的变异。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的两片树叶、双胞胎之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大小的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。

学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种方法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来学生就相互讨论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，学生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着学生的方法，让我感觉到学生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据（这种方法更准确）。也有的同学将实验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读出相应的数据（当然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给学生，否则就不会出现这么多样的测量方法，同时学生在测量前的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给学生一片思考的空间，学生会描绘出很多极美的图案。

但是在实验中也遇到了这样的问题：学生因为抑制不住自己的嘴，而出现偷吃花生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到实验结束才发现。虽然我考虑到这一点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八年级一班。这是我没有想到的，因为在我的印象中，一班学生是最安分，也是最听话的。

学生在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数据的目的。最后只能是我引导的提出问题：如学生将测量的大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生比较各组大花生和小花生长度的平均值，让学生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通过这一点让学生得出了大花生和小花生的区分依据是果实的平均值大花生的平均值要大。但是在分析过程中因为时间关系，没有让学生很好的自己分析讨论得出结论，是我对于本节课学生感觉最遗憾的地方。以后可以在变异是普遍存在的这一环节上节省时间，也可以让学生在计算平均值时利用计算器来计算以便节省时间，还可以较少测量的花生的数量如30颗减少为20颗。以后在授课过程中可以试一下。

变异教学反思篇2

在进行课堂设计时我重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“为什么有的子女不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“三胞胎之间为什么会有不一样的地方？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白自然界中大部分的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。“生物的变异”一节主要是让学生认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象——本次教学采用了科学探究“花生果实大小的变异”。

从学生身边的入手——同校三胞胎的照片，很容易激发学生的学习兴趣和认同感，通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“杨澜母女”、“潘长江一家”、“自然界中的变异现象”学生又例举了更多的实例。本节课的学习是围绕生物的变异开展的，所以并且能够对变异有一个感性的认识。通过知识的迁移从“生物之间性状上的相似现象是遗传”，不难归纳出“生物性状上的差异现象是变异”。从而归纳出变异的概念。变异的意义方面的内容，通过学生的讨论，相互交流理解，适当的进行案例分析巩固新知，转基因技术通过一个简短的3d视频介绍，很容易使学生理解什么的转基因技术，并通过课前的信息搜集了解转基因技术的应用前景。在学生自主进行花生种子大小的变异时，主要是由学生结合与主题有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。鉴于时间关系和客观条件，只是让学生选择两个品种各8粒花生的样本数，进行测量记录和分析讨论，然后老师让各组学生代表总结各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生