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协同教育对教师培养实践意义的探析论文

在教育部2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划

的意见(教师2014[5号])》中指出，“近年来，我国教师教育体系不断

完善，教师教育改革持续推进，教师培养质量和水平得到提高，但也

存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相

对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。大

力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任

务。”教师的培养关系着国家、社会和民族的进步与希望，国家对于

教育的期望和重视最终体现在教师的培养和发展方面。因此，如何培

养出高素质的、优质的、一流的师资就成为教师培养院校的重要任务。

“通过招生模式、课程设置、师资队伍、教学组织和管理体制‘五位

一体’的深层次改革，构建起教师协同培养的新模式。这一模式通过

教育资源的优势互补，解决了单一学校培养教师的资源限制问题;通过

优质资源的本土转化，促进了区域文化融合，解决了单一体系培养教

师的模式趋同问题;通过灵活多元的成长通道，满足了学生个性发展的

需求，解决了职前培养与职后培训相脱节的问题，具有较强的实践意

义和理论扩展价值。”[1]基于此，高等师范学校应开展高校教师进中

小学进行相关教育教学研究的活动，从而形成教师培养新机制。

一、协同教育提出的背景及任务

(一)协同教育提出的背景

教育部教师[2007]4号文件《教育部关于大力推进师范生实习支教

工作的意见》中明确指出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教

育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施;是加强

教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和

使命感的必要途径;是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践

紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工

作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实

施。”[2]师资培养的重要性是毋庸置疑的，如何确保师资培养院校能

够为各级学校培养出符合学校实际需求的高素质教师，就是需要探讨

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的。“教师教育问题”是我国目前最主要的社会问题之一，破解“教

育人才培养难题”,是扫清我国现代化进程中障碍的重要举措，通过大

力发展教育，来提高全社会人口的受教育水平和人力资本含量，提高

教育对经济、政治和文化的动力水平，从而推动社会在各个领域的进

步，以从根本上解决“教师培养问题”已逐渐成为社会各界的共识，

这是教育受到教育界关注的根本原因。

自现代意义上的师范教育产生之初，“师范性”就是师范教育的

主要特征，而实践性培养作为“师范性”的集中体现历来也是师范教

育中必不可少的环节。因为从师范教育的历史发展来看，无论是国外

还是国内，师范人才的培养中始终要求理论与实践相结合，通过实践

性培养强化实践环节，提高师范生的实践能力和综合素质。”[3]协同

教育以提升教师教育培养的质量、带动教师教育专业建设和教师人才

培养模式创新、调整教育研究的服务面向三位一体的共同体创新能力

为核心，形成“教育高地、科研阵地、培养基地”,将协同教育的协同

主体打造成具有开放性、实践性和发展性特点的平台，并围绕这一特

征设计新型科研管理体制机制，汇聚创新要素,对内整合资源，对外协

同发展。

(二)协同教育提出的任务

1.开展协同地区义务教育师资培养均衡发展

研究义务教育均衡发展，不仅指城乡之间、区域之间、校际之间