《说木叶》教学设计-统编版高中语文必修下册.docx

《说木叶》教学设计

教学目标：

1.破解木叶意象密码，理解木的暗示性特征

2.掌握诗歌语言潜在性原理，提升意象解码能力

3.训练信息筛选-比较-归纳的学术思维路径

?第一课时：意象解码初探

【活动一】情境导入·意象感知

?展示含木叶诗句（如袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）

?任务：用3个形容词描述木叶与树叶的直觉差异

【活动二】文本信息筛金

绘制双色思维导图：

红色：文中引用的关键诗句（筛选能力）

绿色：作者的核心观点（概括能力）

重点标划：第5段关于木的暗示性论述

【活动三】概念对比表

比较维度?

木的艺术特征

树的常规意象

证据页码

?色彩暗示

??黄褐干燥?

碧绿湿润?

?P42??

?触觉联想

??粗糙坚硬?

柔软多汁?

?P43?

?情感倾向

??疏朗秋意?

饱满春意?

P44

?第二课时：思维建模训练

【活动一】逻辑链还原

分组还原作者论证路径：现象发现→问题提出→概念比较→原理总结

关键问题：为何木能触发疏朗的秋意联想？

【活动二】矛盾点思辨

抛出反例：庭中有奇树中的树为何不显繁茂？

引导学生运用潜在性理论进行解释

【活动三】意象转换实验

改写诗句练习：将无边落木萧萧下改为无边落叶...分析意境变化，体会木的独特性。

第三课时：学术思维迁移

【活动一】意象密码本制作

分组研究落花孤鸿明月等经典意象

制作意象解码卡：

原型形象→文化积淀→情感密码→当代用例

【活动二】诗歌诊疗室

提供学生习作中意象使用不当的病例

运用潜在性原理进行修改诊断

【活动三】跨媒介印证

对比分析：顾恺之《洛神赋图》中的树木造型

讨论绘画与诗歌在木意象表现上的异曲同工

第四课时：批判性重构

【活动一】观点交锋擂台

辩论：数字时代是否需要保持意象的模糊性？

正反方均需引用文本理论作为论据

【活动二】意象新说创作

自选日常事物赋予诗歌暗示性（如玻璃幕墙的都市隐喻）

撰写微型诗论阐释自创意象

【活动三】学术雷达图自评

从信息筛选概念辨析理论迁移创新应用四个维度

用星级标注学习成果，制定提升计划

教学支架：

1.提供《人间词话》隔与不隔理论对照阅读

2.开发意象分析九宫格工具（物理属性/历史沿革/情感投射）

3.制作概念卡牌游戏：意象特征匹配赛

评估设计：

过程性：课堂思维可视化记录单

终结性：撰写《数字意象潜在性分析报告》

??此设计通过解码-建模-迁移-重构四阶思维训练，将抽象理论转化为可操作的认知工具，注重在真实语境中发展学生的文学研究素养。建议根据学情调整活动难度系数，重点训练第2课时的概念比较能力。