一年级数学上册2位置2.2左右精编教案新人教版.docxVIP

Page1

左、右

教学目标

1.让学生参加多种形式的教学活动，从而经验建立“左、右”方位感的过程。

2.能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。

3.使学生体会到生活中到处有数学。

重点难点

正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。

教具学具

课件或挂图。

教学过程

一、学前打算

1.创设问题情境，感知自身的左右。

学生做拍手嬉戏。

老师提问:同学们，我们刚才是用什么拍掌的？(学生回答)

2.体验“左、右”。

(1)请伸出你的右手，再伸出你的左手。

(2)看一看。

请同学们看一看自己灵活的双手。

(3)说一说。

谁来告知大家，在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么？

老师小结:左手和右手是一对好挚友，协作起来力气可大了，可以做很多很多的事情。同学们看一看自己的身体，还有像这样的好挚友吗？

学生边指边说。

板书题目:左、右

二、探究新知

1.小嬉戏:听口令，做动作。(教学例1)

(1)举左手，举右手;举右手，举左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左脚跳两下，右脚跳两下。

(2)拍一拍。

在身体的前面、后面、左面和右面各拍两下。

2.做一做。

(1)摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。

抬抬你的左脚，抬抬你的右脚。

(2)用左手拍拍右肩，用右手拍拍左肩。

用右手指指左眼，用左手指指右眼。

(3)在群体中感知左边和右边，建立方位感。

①指一指，说一说。

第一排中，坐在最左边的是谁？坐在最右边的是谁？

其次排中，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第3个同学是谁？

老师小结:同一个人，从不同方向数，所在位置的表述方式就不同。

②同桌先相互说一说，再汇报。

你的左面和右面都有哪些同学？

请你介绍一下四周的小伙伴，好吗？

如你的前面是()，后面是()，左边是()，右边是()。

从前往后数你是第()个，从后往前数你是第()个。

3.体会左、右的相对性。

(1)伸出你的右手，与同桌握握手，你发觉了什么？

(虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看，两只手却不在同一个方向;两个人面对面站的时候，左、右刚好相反)

(2)通过做嬉戏，巩固相识。

师生齐举右手，再齐举左手。

两名学生演示，全班齐做。

伸出右手握握手，你是我的好挚友。自己的右手搭在对面同学的右肩上，自己的左手搭在对面同学的左肩上。

(3)两人一组，推断桌面上的东西在对面同学的哪一边，加深对左右相对性的相识。

4.左、右在生活中的应用，解决生活中的实际问题。

在生活中，人们为了维持秩序，制订了一些规则。其中依据左、右制订规则的事例也很多，你能举出这样的例子吗？这样做有什么好处呢？

依据学生的回答，老师逐一出示下图。

上、下楼梯靠右行;车辆、行人靠右行;乘滚梯时靠右站立等。

三、课堂作业新设计

1.教材第10页“做一做”的第1题。

老师读题，让学生来做动作。

2.教材第10页“做一做”的第2题。

同桌相互说一说，并按要求来放。

3.练习二的第2题。

让学生练习分辨前、后、左、右。

4.练习二的第3题。

学生分组完成这一综合活动，老师巡察，并集体订正。(包含了前后、左右等学问)

5.练习二的第4题。

依据生活阅历，让学生自己说一说这些物品应如何摆放。

依据物品的摆放位置，让学生说一说各物品的方位。

6.练习二的第5题。

学生依据上、下、左、右贴图，老师巡察，并集体订正。

7.练习二的第6题。

(1)让学生分组探讨:如何依据上、下、左、右来确定行走路途，每组推举一人说出本组的探讨结果，老师赐予评价。

(2)依据图中信息，提出与(1)、(2)不同的问题，其他同学解答，老师订正答案。

四、思维训练

把小挚友左手中的气球涂上颜色。

参考答案

课堂作业新设计

略

思维训练

略

板书设计

左、右

以自身为中心确定左、右。与右手相对应的一边是右边，与左手相对应的一边是左边。

备课参考

教材与学情分析

这部分内容教材支配在“前、后、上、下”之后，通过一系列活动，给学生充分供应了经验“左、右”概念形成的感性材料，让学生从自己的最近发展区找寻学问的联系点，让学生领悟“左、右”的含义，相识“左、右”的方位。在详细情境中，学生所相识的物体之间的“左、右”位置关系是相对的。支配这部分学问目的是加强数学与生活的联系，这符合小学一年级学生的认知规律，充分体现了新课标中“让学生在详细情境中学习，初步相识对象的特征”这一基本理念。

学生已经系统学习了两节有关位置的学问，本节的学习应当是比较轻松的，但是由于“左、右”是学生最不简单驾驭也是最简单混淆的概念，所以应当考虑学生的接受程度来适时调整教学策略。

课堂设计说明

1.这样的设计充分地利用了学生已有的生活阅历和身边的数学资源，最大限度地激发了学生的学习爱好，启迪了学生的才智。以此让