2024秋五年级数学上册第2单元位置第1课时用数对表示具体情境中物体的位置教案新人教版.docVIP

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用数对确定物体的位置

课题：其次单元：位置（用数对确定物体的位置）第课时总序第个教案

课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日

教学内容：教材第19页例1及教材第21页练习五第1、2题。

教学目标：

学问与技能：使学生在详细的情境中相识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的眼光视察生活的意识。

情感、看法与价值观：培育学生的空间意识和实力，进一步培育数感。

教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的依次。

教学方法：自主探究，合作沟通。

教学打算：多媒体。

教学过程

一、情境引入

1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？

（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）

学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

老师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。

2．揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

（板书课题：用数对确定物体的位置）

二、互动新授

（一）明确行、列的意义

1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（板书：列行）

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按依次写上，同桌相互指一指。

说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

2．引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等）

让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（学生练习）

（二）相识数对

1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

2．质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？

（第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。）

强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，依据数对确定位置

1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）

学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

2．探讨我们用数对表示物体位置时要留意什么问题？

（不要把列和行弄颠倒了。）

（四）应用学问

1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2．你能用数对表示你的前后左右同学吗？说一说，并思索有什么发觉。

(1)让学生相互说一说，并探讨。

(2)引导学生明确：前后同学数对的第一个数与自己相同，左右同学数对的其次个数与自己相同。

3．做嬉戏：老师说数对，学生依据数对找出相应的同学。

4．找数对：大家来找一找生活中的数对。

学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。

三、巩固拓展

完成教材第19页“做一做”。

先让学生分组探讨，然后再说一说。

四、课堂小结

师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问？

生1：我学会了怎样用数对表示位置。

生2：我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。

师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。

作业：教材第21页练习五第1、2题。

板书设计

用数对确定物体的位置

竖排一列左一右

横排一行前一后

数对（列，行）

批注

教学（后记）反思：