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初中数学问题的探究反思的实践与研究结题报告范文

《初中数学问题的探究反思的实践与研究》结题报告

一、问题的提出

在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。

正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索

者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着我区城市化建设进程加

快，入我校的学生数量迅速增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一

方面从师范院校毕业生进入我校从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教

学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面转进

我校的学生不习惯我校教师的教法及其学习方法，反思能使他们尽快适应

我校的学习的氛围；再一方面从外地引进的一批丰富的教学能手，毕

竟不熟悉我校学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应我校学生的教学。

同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从

“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”,学生通过反思，才能使他们逐

步成为学习的“探究者”。

教育必须以学生的发展为本，因此《上海市中小学课程标准》倡导学

生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与

发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观

点，那就是：价值引导和自主构建。行为主义心理学家认为：自主学习包

括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学

生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师

生共同发展”，反思是学生的一把通向成功的“钥匙”。

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本研究结合本校数学课堂教学的实际，认为找出对数学问题的探究反

思是课堂数学教学的关键。所谓数学问题的探究反思的教学途径就是根据

初中生身心发展的规律，以年级明确课堂教学落实的改革重点，以全新的

教学理念、方法和手段构建数学问题探究反思的数学课堂结构，从而大大

提高学生对数学问题的探究反思的效率。为此，我们提出了本课题的研究。

二、研究的依据

（一）二期课程标准和国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的

理论依据。

1、二期课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动不

应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课程还应倡导自主探索、动

手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动

参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《标准》为

反思性教学课题研究提供了强有力的依据。

2、.熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借

助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，

将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性从

而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家唐纳德·萧恩

在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者

的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所

有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。（二）教学过程最优化理

论

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1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《论教学过程最优

化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是

指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、

教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课

堂教学和课外作业的时间又不超过学