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初中数学学困生的个案分析及对策

我是一名有着二十多年教龄的数学教师，通过多年的观察和总结，个人认为除

智力因素外，数学学困生形成的非智力因素有以下几种:

一、缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注

意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，一些学生上课时总是精神不集中，注意

力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐

渐失去信心，特别是由于数学知识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了

障碍。二、缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课

听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解

题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。偏重于对教材中的定义、定

理、甚至题解的记忆，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比

较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继数学知识的掌

握。三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到计算量比较大，或是

计算步骤稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题目较长，甚至是听老师或同学说

是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。

四、缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较差，因此

常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受

到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象，学

起来有一定的困难，所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前，就对所学

知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇到一点挫折就会丧失信

心，最终放弃数学学习。

调动非智力因素的策略

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一、树立自信心，使学困生“能学”。自信心就是对自己实现个人目标、理

想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的

方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才

能最大限度地挖掘自身的潜力。因此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。

要建立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育、教学活

动中，对学困生不训斥、不冷落，多注意观察、了解、分析他们，发现优点，及时

表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学

习方法及学习意志薄弱。要善于观察，力求在学困生遇到学习困难时给以及时

的帮助和鼓励;在学困生有失误时，及时提醒，耐心指导，并提供适当的机会让他

再尝试。其次，改进教学方法和策略，遵循“最近发展区”的原则来制定学习目

标，采用“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的教学

模式，让学困生也能尝到成功感，学困生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定

的内驱力，从而消除对学习的畏惧心理，继而树立信心。二、激发学习兴趣，使

学困生“想学”。兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动

的强大动力，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”(乌申斯

基)，现代教育实

践也说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生全面发展的重要环节。

富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效方法。首先要精心设

计每堂课的引入，引入新课的方法很多，有直观引入、实验引入、复习引入、归纳

引入、比较引入、联想引入等，但不管怎样引入，总要围绕吸引学生注意力，使学

生对所学内容产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性。其次，在课堂教学中，教

师要采取启发式教学，用生动的比喻把死知识讲活，用幽默的语言对枯燥的内容进