部编版语文四年级上册第五单元教材解读大单元集体备课 .docx

部编版语文四上第五单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书四年级上册第五单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

一、单元整体解读

本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。围绕人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”,教材编排了麻雀、爬天都峰两篇精读课文和我家的杏熟了、小木船两篇习作例文。

整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容

都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。

《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。

“交流平台”围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以课文《麻雀》和《爬天都峰》为例，引导学生梳理、总结把事情写清楚的方法。“初试身手”安排了两项内容，旨在引导学生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写

清楚。单元习作生活万花筒，要求学生选择印象深刻的事情，按照一定的顺序写清楚，是对本单元所学的综合运用。可见，习作单元是一个提供素材、构思表达、修改应用的训练闭环和体系。

写好一件事是学生非常重要的写作能力，而把事情写清楚则是写事的最基本要求。教材也安排了螺旋式上升的支架，三年级上册第八单元“那次玩的真高兴”,侧重心情表达；三年级下册第二单元“看图画，写一写”,侧重于叙事中的所见所想；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”,强调过程清楚和心情表达的坚固；四年级上册第五单元习作生活万花筒，对叙事要求进一步提升，将事情过程具体定位为起因、经过、结果，还要求把经过之中的看到、听到、想到的重点写下来，将写清楚一件事综合化、操作化、场景化。这样的安排线索清楚，由易到难，稳步培养学生的写作能力。

对标义务教育语文课程标准2022年版，这一单元课程内容上属于文学阅读与创意表达学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“留住生活中的精彩”学习主题，在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己独特的感受，促进学生的精神成长。

二、单元目标

基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。

三、单元学习框架

基于单元整体解读，围绕“留住生活中的精彩”学习主题，我设计了以下结构化的学习框架，使单元学习内容前后连结，形成整体，发挥单元教学的合力。

四、学习活动

学习活动一：身边故事不寻常，包括两个学习提示。P9学习提示一：寻生活有趣有料

首先学生自主阅读四篇文章，学习生字新词，引导学生聚焦语文要素“写一件事”,发现四篇文章写的都是发生在身边的事件。接着结合语文作业本，借助图示等方式，引导学生概括每件事情的主要内容。

学习提示二：理事件有理有序

首先比较两篇课文的叙事结构，借助表格梳理每件事的起因、经过与结果，找出相关的句子读一读，提取关键信息。在此基础上，学习交流平台，探寻作家把一件事情写清楚的第一个秘诀就是按照一定的顺序来写。

学习活动二：作家笔下藏精彩，包含两个学习提示

学习提