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农村教师专业发展策略研究

摘要：农村教师是农村教育发展和乡村振兴的关键力量。与城市教师相比，

农村教师在专业发展上面临更多困境和挑战。系统梳理了农村教师专业发展困境，

从农村教育实际情况出发，提出纾解农村教师专业发展困境的应对策略。

关键词：农村教师；专业发展；发展困境；应对策略

科技发展，教育先行，教育大计，教师为本。党的十九大及十九大历次全会

均强调科教兴国的重要性，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建

设改革的意见》中指出，兴国必先强师，教师队伍建设具有重要的战略意义。教

师走上终身学习和专业发展之路，是建设专业化高素质的教师队伍、全面提高中

小学教学水平的前提基础。农村教师的专业发展，更是提升农村教育质量、实现

教育精准扶贫的重要保障。因此，为完成“十四五”制定的“优先发展农业农村，

全面推进乡村振兴”的基本任务，推动农村的全方位发展，农村教育的跨越式发

展以及农村教师专业的全面提升是重中之重。

然而，与城市教育相比，农村教育的发展相对落后，存在办学条件有限、师

资力量配备不均衡、教学能力不足、专业发展薄弱等现实问题，农村教师专业发

展面临诸多困境和严峻挑战。因此，从农村实际出发，探索适合农村教育的发展

模式，更好地推动农村教师专业发展具有重要意义。本文以提高农村教师专业水

平建设为核心，深入探讨农村教师所处的现实困境，并提出解决农村教师专业发

展困境的实现路径和应对策略。

一、发展困境

深入推动农村教师专业发展，培养壮大农村教师队伍，既是我国基础教育改

革的呼唤，也是事关中国基础教育公平的核心课题。然而，在中国教育现代化的

进程中，城乡关系不断重构，传统社会与农村地区的发展经历着断裂式的变迁，

农村与城市在基础教育的改革方面仍存在较大差距。尽管国家出台了一系列政策

和制度，为农村教育带来一些发展契机，但并未打破农村教师专业发展支持体系

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的落后局面。在城市化的趋势和城乡二元的社会结构下，农村教师的专业发展依

旧面临着多重困境。

1.专业发展起点不高

与城市教师相比，农村教师的学历与能力差距较大。由于教育水平、培训质

量等因素的影响，大多数农村教师的教学知识相对匮乏、教学能力较为欠缺、教

育视野相对局限，无法运用相关的学科知识解决课程改革的问题。由于职前教育

中农村特色教学的缺失，在农村教师的教学过程中，农村教师的教育活动与农村

实际分离，难以将具有本土特色的教学知识融入到实际的教学工作中（徐美，

2015）。此外，一些农村教师未对新课程改革背景下的先进方法形成认同，缺乏

对学科专业知识的理解，认为课程的开发仅由专家完成设计，缺少对教学组织、

教学方法和教学评价等方面的批判性和创新性。

2.专业发展基础薄弱

受升学指挥棒的影响，农村地区的教学方法仍以灌输为主，缺乏讨论、探究

和实践等教学方式。农村学校以“满堂灌”的教学模式为主，整体的教学设计单

一、教学方法陈旧，教学组织形式更强调整体授课效果，缺乏对学生个性化的引

导。

农村教师能够用学科特有的视角解决相关问题，但难以将所在学科与其他课

程、社会实践联系起来，难以运用学科知识去解释自然现象和社会规律，对知识

体系内的逻辑关系和价值判断的理解仍有极大的提升空间，容易陷入对学科知识

孤立的认识。农村教师的教育知识主要停留在理论层面，造成农村教师教育理论

与教学行为间的脱节，导致教育理论的空泛现象。

农村教师的教育科研水平较为落后，教师对参与教研活动的积极性不高。教

育科研团队的建设不够完善，多数农村学校对专家型、学者型教师的培养工作力

度不足，