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自闭症融合教育教学案例(3)

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自闭症融合教育教学案例(3)

摘要：本文以自闭症融合教育为背景，通过对自闭症儿童在融合教育环境中的教学实践进行分析，探讨了融合教育教学策略的有效性。通过案例分析，提出了针对自闭症儿童融合教育教学的改进措施，旨在为我国自闭症融合教育提供有益的参考和借鉴。本文共分为六个章节，包括自闭症儿童融合教育的现状分析、融合教育教学策略的探讨、案例分析与教学改进措施、融合教育中的教师角色与能力培养、融合教育政策与支持体系的构建以及结论。

随着社会的发展和科技的进步，自闭症儿童的教育问题日益受到关注。自闭症儿童具有独特的认知和行为特点，融合教育作为一种新型的教育模式，旨在为自闭症儿童提供与普通儿童相同的教育环境和机会。然而，在实际教学中，自闭症儿童的融合教育仍面临着诸多挑战。本文旨在通过对自闭症融合教育教学的实践案例进行分析，探讨有效的教学策略，为我国自闭症融合教育的发展提供理论支持和实践指导。

一、自闭症儿童融合教育的现状分析

1.自闭症儿童的基本特征

(1)自闭症儿童，也称为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，简称ASD），是一组以社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。据世界卫生组织（WHO）统计，全球自闭症患病率约为1%，我国自闭症儿童数量超过1000万。自闭症儿童在认知、情感、行为等方面表现出显著差异，具体特征如下：社交障碍方面，自闭症儿童往往表现出对他人的情感缺乏反应，难以建立和维护人际关系，缺乏眼神交流和面部表情，难以理解他人的意图和感受。例如，小杰（化名）自幼被诊断为自闭症，他很少主动与家人交流，对于他人的关心和帮助常常视而不见。

(2)沟通障碍是自闭症儿童的另一个显著特征。自闭症儿童的语言能力发展迟缓，可能存在语言表达困难、理解能力差、语调单一等问题。此外，他们还可能伴有非言语沟通障碍，如手势、面部表情等。据统计，约30%的自闭症儿童完全不会说话，而70%的儿童虽然会说话，但语言表达存在缺陷。以小丽（化名）为例，她虽然能够表达自己的需求，但语言表达单调，缺乏情感色彩，且难以理解他人的话语。

(3)自闭症儿童还常常表现出重复刻板的行为。这些行为包括重复某些动作、固定的兴趣、对特定物品的过度关注等。研究表明，约80%的自闭症儿童存在刻板行为。例如，小强（化名）对旋转的物体情有独钟，他每天都会花费大量时间观察旋转的物体，如风扇、钟表等。此外，自闭症儿童的刻板行为还可能表现为对环境的过度依赖，如对特定路线、物品摆放位置等有着严格的要求。这些特征使得自闭症儿童在日常生活中面临诸多挑战，需要社会各界给予更多的关注和支持。

2.自闭症儿童融合教育的意义与挑战

(1)自闭症儿童融合教育是指将自闭症儿童安置在普通学校或班级中，与普通儿童共同学习和生活的一种教育模式。这种教育模式的意义在于，它有助于自闭症儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量。首先，融合教育有助于自闭症儿童提高社交技能。在普通学校环境中，自闭症儿童有机会与同伴进行更多的互动，学习如何与他人建立友谊，理解社交规则，这对于他们的社会适应能力至关重要。据研究表明，接受融合教育的自闭症儿童在社会交往方面的进步显著高于那些仅接受特殊教育的儿童。例如，小明的融合教育经历使他学会了分享和合作，他的社交技能得到了显著提升。

(2)其次，融合教育有助于自闭症儿童提高语言和沟通能力。在普通班级中，自闭症儿童有机会更多地接触和使用语言，这有助于他们理解和表达自己的需求。同时，教师和家长可以更好地观察和评估自闭症儿童的语言发展情况，及时提供必要的支持和干预。据一项研究发现，融合教育中的自闭症儿童在语言能力上比特殊教育环境中的儿童进步更快。以小芳为例，她在融合教育中通过与同学互动，语言表达能力得到了极大的提高，从最初只能发出单音节词语发展到能够进行简单对话。

(3)然而，自闭症儿童融合教育也面临着诸多挑战。首先，普通学校在资源配备上可能无法满足自闭症儿童的特殊需求。例如，缺乏专业的教师、辅助人员以及必要的设施设备。此外，普通教师可能缺乏对自闭症的认识和应对策略，导致教学效果不佳。其次，自闭症儿童在融合教育中可能会遇到同伴排斥、校园欺凌等问题，这些问题会影响他们的心理健康和自尊心。最后，家庭和社会对自闭症融合教育的支持力度不足，缺乏有效的沟通和合作机制。例如，小华在融合教育中遇到了同伴的排斥，尽管家长和学校都采取了干预措施，但小华的心理压力依然很大，这需要家庭、学校和社会共同努力，为自闭症儿童创造一个更加包容和支持的学习环境。

3.我国自