2025统编版语文二年级下册课文（一）1 古诗二首《村居》教学设计.docx

2025统编版语文二年级下册课文（一）1古诗二首《村居》教学设计

项目

内容

教材分析

《村居》是统编版语文二年级下册的第一篇课文，是清代诗人高鼎所作的一首描写春天的七言绝句。前两句描绘出江南二月的“春景图”，展现草长莺飞、杨柳拂堤的春日景象；后两句刻画了儿童放风筝的“乐春图”。整首诗由景及人，将明媚的春景与兴致勃勃的儿童相互映衬，生动展现出充满生机的二月天，抒发了诗人对乡村春天的喜悦与赞美之情。此前，学生在前三册已学习过如《夜宿山寺》《望庐山瀑布》等七言诗，对朗读古诗有一定基础，而在《村居》教学中，朗读依然是重要的学习方法，可通过多种形式朗读，让学生入情入境，读准字音、读顺诗句、读出韵律。

学情分析

授课对象为小学二年级学生，部分学生可能已对《村居》有所接触甚至会背诵。但对于诗句中描绘的春天美景，以及诗人所蕴含的情感理解可能不够深入。教学中需重点引导学生熟读古诗，能用自己的语言描绘出诗句中的春天美景，指导学生读出诗的节奏，感受诗歌魅力，体会诗人对春天的赞美之情。

教学目标

1.知识与技能目标：运用随文识字等方法，认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，能正确美观书写“童”字，自主书写“村、诗”两个左右结构的字。

2.过程与方法目标：通过多样化的朗读形式，能够正确、富有韵律地朗读并背诵古诗。

3.情感态度与价值观目标：能够想象诗中的画面，描述出诗句里春天的美景，感受春天的美好，培养热爱大自然的情感。

教学重难点

1.教学重点：学习生字词，实现正确朗读并背诵古诗。

2.教学难点：引导学生想象画面，用自己的话语描绘出诗句中呈现的春天美景。

教法学法

1.教法：讲授法、情境教学法、直观演示法。通过讲授，让学生了解生字的读音、写法及诗意；创设情境，如展示春天的图片、播放鸟鸣声等，帮助学生感受诗歌意境；利用图片、视频等直观演示，辅助学生理解诗句内容。

2.学法：自主学习法、合作学习法、朗读感悟法。学生自主识字、朗读古诗；小组合作交流对诗句的理解；在反复朗读中感悟诗歌的美。

教学准备

1.多媒体课件，包含《村居》相关的图片、动画、音乐等。2.生词卡片、景物贴图。

教学过程

1.导入新课（3分钟）：

师生互动：教师提问：“同学们，现在是什么季节呀？谁能说一说在春天里，你都看到了哪些美丽的景色？”引导学生积极发言，分享自己眼中的春天。随后，教师展示一些春天的图片，继续提问：“那你们知道古代的诗人是怎么描写春天的吗？今天，就让我们一起走进清代诗人高鼎笔下的春天，学习古诗《村居》。”

设计意图：从学生熟悉的季节入手，激发学生的学习兴趣，调动学生的生活经验，为理解古诗内容做铺垫。

2.初读古诗，学习生字（8分钟）：

师生互动：教师范读古诗，要求学生边听边圈出生字。随后，学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。教师出示生字卡片，指名学生认读，纠正读音。例如，“莺”是后鼻音，“拂”是第二声。对于较难理解的生字，如“醉”，教师引导学生联系生活实际，说说自己见过的人喝醉的样子，从而理解“醉”在诗中的含义是陶醉。

设计意图：通过教师范读和学生自由读，初步感知古诗的韵律和节奏。生字教学采用多种方法，帮助学生更好地理解和记忆生字。

3.再读古诗，理解诗意（12分钟）：

师生互动：教师逐句讲解诗句。第一句“草长莺飞二月天”，教师提问：“同学们，你们能想象出小草生长、黄莺飞翔的画面吗？”引导学生用自己的语言描述。接着，展示相关图片，帮助学生更直观地感受。第二句“拂堤杨柳醉春烟”，教师做出杨柳拂堤的动作，提问：“同学们，你们看老师的动作，像不像杨柳在轻轻抚摸堤岸呀？那这里的‘醉’字，你们觉得杨柳为什么会‘醉’呢？”引导学生思考春天景色的迷人。对于后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，教师让学生回忆自己放风筝时的心情，然后提问：“诗中的孩子们放学早早回来放风筝，他们的心情是怎样的呢？”让学生带着这种心情朗读诗句。

设计意图：通过提问、动作演示、联系生活实际等方式，引导学生理解诗句的意思，培养学生的想象力和语言表达能力。

4.朗读感悟，体会情感（8分钟）：

师生互动：教师播放轻柔的音乐，带领学生有感情地朗读古诗。先齐读，感受古诗的整体氛围；再分组读，比一比哪个小组读得更有感情；最后指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。在朗读过程中，教师引导学生想象诗中的画面，体会诗人对春天的喜爱之情。例如，读到“草长莺飞二月天”时，要读出春天生机勃勃的感觉；读到“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，要读出孩子们的欢快之情。设计意图：通过多种形式的朗读，让学生深入体会古诗的情感，感受诗歌的韵律美。

5.背诵古诗（4分钟）：

师生互动：教师引导学生根据诗句的画面进行背诵。先遮住诗句的一部分，让学生尝试背诵；然后逐渐增加遮挡部分，直到学生能够完整背诵。对于背诵有困难的学生，教师给予鼓励和指导。

设