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农业类高职院校“双主体”人才培养模式的构建与应用研究

第一章人才培养模式的背景与意义

(1)随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断优化，农业现代化进程加快，对农业人才的需求日益增长。农业类高职院校作为培养高素质农业技术技能人才的重要基地，其人才培养模式改革与创新显得尤为迫切。近年来，我国农业类高职院校数量已达到近千所，但人才培养质量与市场需求之间存在一定差距。据相关数据显示，2019年我国农业类高职院校毕业生就业率虽有所提高，但仍有部分专业毕业生就业质量不高，这与人才培养模式与市场需求脱节有关。

(2)在此背景下，“双主体”人才培养模式应运而生。该模式以企业为主体，以学校为支撑，强调校企合作，共同培养适应产业发展需求的高素质技能人才。以江苏省为例，该省农业类高职院校通过实施“双主体”人才培养模式，与企业建立了紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，实现了人才培养与企业需求的对接。据统计，实施该模式后，相关专业的毕业生就业率提高了10个百分点，就业质量得到了显著提升。

(3)此外，“双主体”人才培养模式在提升人才培养质量、促进职业教育发展等方面具有重要意义。首先，该模式有助于培养学生适应产业发展的实际能力和综合素质，提高就业竞争力。其次，通过校企合作，学校能够及时了解企业需求，调整教学内容和方法，实现人才培养与企业需求的精准对接。最后，该模式有助于推动职业教育改革，提升职业教育的社会认可度和吸引力，为我国农业现代化建设提供人才支撑。

第二章“双主体”人才培养模式的内涵与特征

(1)“双主体”人才培养模式是指在高等职业教育中，以企业和社会需求为导向，以学校和企业共同参与为特征，以培养学生的专业技能和综合素质为目标的一种新型人才培养模式。该模式强调校企合作，将企业需求融入人才培养全过程，实现人才培养与企业发展的紧密结合。以我国某农业类高职院校为例，该校与当地农业龙头企业建立了紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，使学生在校期间就能接触到实际工作场景，提高了学生的实践能力和就业竞争力。

(2)“双主体”人才培养模式的内涵主要包括以下几个方面：一是校企合作，即学校与企业共同参与人才培养的全过程，实现资源共享、优势互补；二是需求导向，即以企业和社会需求为导向，培养适应产业发展需求的高素质技能人才；三是实践教学，即通过实习、实训等方式，让学生在真实的工作环境中提升专业技能；四是综合素质培养，即注重培养学生的职业道德、团队协作、创新意识等综合素质。据相关数据显示，实施“双主体”人才培养模式的高职院校，学生就业率普遍高于未实施该模式的高校。

(3)“双主体”人才培养模式的特征主要体现在以下几个方面：一是主体多元化，即学校和企业共同作为人才培养的主体，共同承担人才培养责任；二是过程协同，即学校和企业共同参与人才培养的全过程，实现人才培养与企业需求的紧密对接；三是资源共享，即学校和企业共同利用各自资源，为人才培养提供有力支持；四是质量保障，即通过校企合作，建立科学的人才培养质量评价体系，确保人才培养质量。以我国某农业类高职院校为例，该校通过实施“双主体”人才培养模式，与企业共同建立了“校中厂”、“厂中校”等实践教学基地，为学生提供了丰富的实践机会，有效提升了学生的专业技能和综合素质。

第三章“双主体”人才培养模式的构建与应用

(1)构建与应用“双主体”人才培养模式首先需要明确人才培养的目标定位。以我国某农业类高职院校为例，该校在构建人才培养模式时，首先对农业行业发展趋势进行了深入分析，结合市场需求和自身特色，确立了以培养适应现代农业发展需求的高素质技术技能人才为目标。具体实施中，学校与企业共同制定了人才培养方案，明确专业课程设置、实践环节安排、实习实训要求等，确保培养的人才能够满足行业需求。

(2)在构建过程中，加强校企合作是关键环节。学校与企业建立紧密的合作关系，共同参与人才培养的全过程。例如，学校与企业共同成立专业指导委员会，定期讨论人才培养方案、教学大纲、课程设置等事宜，确保教学内容与实际工作紧密结合。此外，学校与企业共建实习实训基地，为学生提供真实的职业环境，让学生在实践中提升技能。据统计，通过校企合作，该院校学生的实习就业率达到95%以上。

(3)应用“双主体”人才培养模式，还需要建立健全教学质量监控体系。学校应定期对教学质量进行评估，包括对教师的教学能力、学生的实践能力、课程内容的实用性等进行全面考核。同时，建立校企合作项目评价机制，对企业的参与度、贡献度以及项目的实施效果进行评价。通过这些措施，不断优化“双主体”人才培养模式，提高人才培养质量。例如，某农业类高职院校通过引入企业专家参与课程开发，使课程内容更贴近实际工作，学生毕业后能够迅速适应工作岗位。此外，学校还通过开展职业素养培训、创业指