2024九年级语文上册第六单元21智取生辰纲教案新人教版.docxVIP

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21.智取生辰纲

一、明确课标要求

（一）教学目标

1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。

2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的缘由。

3.了解早起白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯穿。

（二）教学重难点

1.重点：分析作品的叙事线索，详细分析“智押”及“智取”。理解本文精致的构思。分析环境描写对情节的作用。

2.难点：鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。

（三）课时支配

2课时

（四）教学方法

自主学习、合作探究

二、教学过程展示

第一课时

（一）激情导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领会一下梁山英雄的计谋。

板书：

智取生辰纲施耐庵

（二）走进课文

环节一：关注作者，了解背景

课件出示

1.作者简介

施耐庵，元末明初小说家。施耐庵，博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。

2.作品链接

本文是选自《水浒》71回本。《水浒传》是中国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传闻、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最终以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分确定和热忱讴歌，对封建统治阶级的黑暗势力则尽情抨击。全书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。

【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，便于了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位和作用。

环节二：初读课文，整体感知

1.默读课文，扫清文字障碍

虞候(yú)嗔怪(chēn)尴尬(gāngà)朴刀(pō)恁地(nèn)怨怅(chàng)省得(xǐng)着意(zhuó)兀的(wù)喏喏连声(nuò)草芥(jiè)剜口割舌(wān) 忒细致(tuī)面面厮觑(qù)聒噪(guō)晁盖(cháo)三阮(ruǎn)

2.思读课文，整体感知

课件出示

（1）生辰纲是什么东西？

（2）生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？

（3）小说以“生辰纲”的争夺为中心事务，采纳了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

指导：双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索，便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而困难的社会生活。

（4）明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

预设：

（1）为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

（2）晁盖、吴用等八条英雄；杨志；智取。

（3）明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲

一枝是英雄智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲

（4）预设：六月初四正午；黄泥冈松树林。

3.梳理情节，划分层次。

课件出示

提示：按小说故事情节发展划分。

预设：

按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：

第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

其次部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“唱道：……楼上王孙把扇摇”）七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展（“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。

第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第五部分：结局（“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声（最终一段）吴用智取生辰纲。

【设计意图】本环节意在引导学生初读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容，为下一步进一步探究做好铺垫。

环节三：探究冲突，找寻冲突

师：文中有哪些冲突冲突？

学生跳读课文，并合作探究。

小说有两种冲突：

一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突。表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。

另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突。表现为在对生辰纲的看法上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。

作用：冲突冲突，一方面突出人物形象，同时又具有推动情节发展的作用。

【设计意图】本环节意在让学生在理解课文的基础上，分析作品中的冲突冲突，为下文分析人物形象做铺垫。

（三）课后作业

请同学们课后接着阅读课文，思索一下问题。

（1）课文干脆写“热”的