远程教育的基本概念第一节传统教育和远程教育.ppt

第二章远程教育的基本概念

第一节传统教育和远程教育

一、传统教育和远程教育

二、穆尔论教育的两大家族

教育的第一家族、教育的第二家族

霍姆伯格：“连续面授”

第二节远程教育概念分析

01各国远程教育术语辨析

lDistanceeducation最终得到广泛承认

这一称谓很好地标志着这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离

02远程教育术语在我国的演变：远距离教育和远程教育

l对与以远程教育取代远距离教育的做法

l维持现状派

l维护传统派

l反对误用派

三、国外远程教育定义分析

多曼定义

彼得斯定义

穆尔定义

霍姆伯格定义

基更定义

我国对远程教育定义和特征的探讨

l丁兴富描述性定义：

学生和教师在时间和空间上处于分离状态

以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位

有组织的系统工程

自学为主，助学为辅

在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制

l请思考：基更定义（1986）与丁兴富定义（1988）有什么异同？

第三节远程教育、远程教学和远程学习

一、学术概念的定义方法

应用公理法来定义概念

应用演绎法来定义概念

•从前提必然地得出结论的推理;从一些假设的命题出发,运用逻辑

的规则,导出另一命题的过程

应用内涵描述法来定义概念

•某一逻辑术语所包含的性质或一组性质，如“平面上到一个定点

的距离等于定长的点的轨迹叫做圆”

应用外延界定法来定义概念

•概念所确指的对象的范围如“圆”这个概念的外延是指大大小小

一切的圆，

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二．以基更为代表的国外

学者现有定义的优点

我国对远程教育概念的理

和缺陷

论研究成果和特点

○优点

○缺点

广义的和狭义的教育和学习的区别

教育

○广义教育

是否有学校或其他社

○狭义教育

会机构组织

○广义的学习

○狭义的学习

教育、教学和学习

从内涵去考察：

教育概念的内涵比教学和学习更丰富，前者

包含了后两者。

教育内涵泛指教育现象的各个方面，包括方

针和规划、体制和模式、教学和管理、财政

和后勤等。

教学专指教育目标的设计和实现过程，其内

涵主要是教学目的和目标、内容和方法、形

式和手段等。

教学（教与学）是教师的教和学生的学的共同的

双边交互活动。其中教师作为主体参加的行为活

动是教学（指教导；教即教授、教诲、培养；导

即指导、辅导、助学），而学生作为主