2024秋八年级物理上册第5章透镜及其应用第3节凸透镜成像的规律教案2新版新人教版.docVIP

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《探究凸透镜成像的规律》教学设计

设计理念

本课设计中力图体现：学习学问是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发觉与创新，学习学问和驾驭相关的技能，并领悟科学探究的意义。

教学目标

一、学问技能目标

1．相识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

2．探究凸透镜成像的规律。

二、体验性目标

1．经验：视察凸透镜的成像过程，能在视察的过程中发觉一些问题。

2．反应：能在经验的基础上表达感受（能简洁描述所视察现象的主要特征）。

3．领悟：初步形成爱科学的看法、情愿探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

教学打算

凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。

教学过程

一、创设情景，引入新课

贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透亮胶片放到课本上面，用手指在透亮胶片上滴一个水珠，视察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：

你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生视察灯丝的像与灯丝相比怎样？

演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？

演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，

1．如何区分像的正立、倒立？

什么状况像光明、清楚？

2．怎样区分实像和虚像？

像与原物相比有什么特点，

3．像的放大、缩小是什么意思？

学生思索回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。

“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。

“变大”、“变小”指像本身的变更状况。

4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。

（三）设问：运用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？

凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用试验来探究凸透镜成像的规律。

二、进行试验

体现学生是学习的主子，能产生探究物理世界的爱好。敬重试验事实，照实记录试验现象、数据，培育学生的归纳分析实力。针对学生实际状况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到熬炼和提高。

（一）出示课题并板书

探究凸透镜成像的规律

（二）让学生视察试验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。

1．视察试验装置

试验装置：J2507型光具座。

让学生视察说明光具座主要组成部件。

2．学生对试验器材进行组装、摆放、调整。

探究依据凸透镜成像的规律如何组装试验器材？

摆放依次可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

使蜡烛、凸透镜、光屏放在同始终线上。

调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行视察试验。

固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行视察试验。……

3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

学生比照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

（三）学生依据试验要求和试验器材，设计试验方案及进行相关记录。

学生可采纳不同的摆放依次、不同的移动对象来设计方案进行试验，如：

摆放依次从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

设问：如何使物体的像呈现在光屏上？

引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？

让学生明确：作用是相同的，都是变更烛焰到凸透镜的距离。

留意：移动光屏视察成像时，要保证屏上出现光明、清楚的烛焰的像。

接着设问：依据设计方案须要记录哪些物理量及像的哪些特点？

启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……

（四）学生试验

1．出示试验要求：

①多次试验，视察物体的成像。

②记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。

③记录其他方面的问题及发觉。

2．学生两人一组起先独立进行试验。并依据试验填写小组视察试验记录表（按上面的文字说明做）。

附表小组视察试验记录表

小组视察试验记录表

第_______小组成员_______、_______

要求：1．多次试验，视察成像的状况。

2．记录每次看到光明、清楚的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。

3．记录其他方面的问题及发觉。